中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理問(wèn)題的成因和解決策略研究

莊云峰

摘 要： 中職技術(shù)型學(xué)校是區(qū)別于知識(shí)型高中的一種教育機(jī)構(gòu)，目的是培養(yǎng)技術(shù)型人才。但就目前社會(huì)調(diào)查報(bào)告來(lái)看，中職學(xué)校學(xué)生廣泛存在心理問(wèn)題。本文就中職學(xué)生的心理問(wèn)題做了剖析，并深入調(diào)查其產(chǎn)生的原因，然后就其做出針對(duì)性、有效性、合乎性的解決策略。這里特別以中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為例說(shuō)明，因?yàn)闄C(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的代表性較強(qiáng)，能比較客觀地反映出中職學(xué)生的心理現(xiàn)狀，希望給解決這些學(xué)生的心理問(wèn)題提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞： 中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生 心理問(wèn)題 成因 解決策略

就江蘇省一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告顯示，大約80%的中職學(xué)生不同程度存在心理健康問(wèn)題。調(diào)查更清楚地顯示，這次受訪的中職學(xué)生中46%的有自卑心理，40%的有逆反情緒，37%的有盲目攀比心理，還存在其他不同比例類(lèi)型的心理問(wèn)題。

一、中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要存在的心理問(wèn)題

（一）自卑心理。根據(jù)江蘇省某一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)班的問(wèn)卷調(diào)查表中顯示，在這個(gè)50多人的班上竟然高達(dá)30多人存在不同程度的自卑心理。具體而言，大部分中職學(xué)生為初中畢業(yè)生，因?qū)W習(xí)成績(jī)差沒(méi)有達(dá)到中考最低分?jǐn)?shù)線(xiàn)，不能進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，為了今后謀生活而選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，有的甚至是小學(xué)或初中還沒(méi)有畢業(yè)的。因文化程度低、學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為不端正等過(guò)度看輕自己，在意別人的眼光，導(dǎo)致陷入自卑陰影。他們不想戴著中職的帽子，在外面盡可能回避學(xué)業(yè)一類(lèi)的敏感話(huà)題；即使不能正面回避，也會(huì)試著轉(zhuǎn)移話(huà)題。在這項(xiàng)調(diào)查中，有人表示羞于在校外穿著校服，其實(shí)就是想在校外把中職學(xué)生的這重身份掩藏起來(lái)。

（二）攀比心理。攀比沒(méi)能把壓力轉(zhuǎn)換成動(dòng)力，而是一種盲目的物質(zhì)攀比，企圖靠金錢(qián)獲取別人的贊許。

（三）叛逆心理。中職學(xué)生處于青春期，為了張揚(yáng)個(gè)性，尋求與眾不同，處處與父母和老師作對(duì)。父母和老師要求不能做的偏要做，父母和老師要求完成的硬是不完成。即使知道自己是錯(cuò)的，還在為自己的行為狡辯。把父母的叮囑當(dāng)做嘮叨，在學(xué)校里逃課、睡覺(jué)、打架、談戀愛(ài)，就是為了追求標(biāo)新立異。

（四）膽怯心理。一方面，希望通過(guò)無(wú)形的方式表達(dá)自己的個(gè)性，另一方面，因?yàn)槟懬硬桓以趧e人面前展現(xiàn)，即使自己多才多藝，自然而然形成了一種矛盾心理——膽怯心理。不喜歡參加集體活動(dòng)，不敢在講臺(tái)上說(shuō)話(huà)，喜歡一個(gè)人行事，進(jìn)而逐漸遠(yuǎn)離人群，形成孤獨(dú)世界。

二、形成心理問(wèn)題的成因

從個(gè)人角度上看，中職學(xué)生承受著許多壓力，只是不善于向別人傾訴，不善于表達(dá)，使壓力被積累得更多。他們?cè)谛W(xué)或初中時(shí)就被冠以后進(jìn)的頭銜，進(jìn)入中職或許處于家人的壓力下，造成心理很復(fù)雜，進(jìn)而選取逃避的方式生活，這樣只會(huì)使自己更沉淪。

從家庭角度看，家庭矛盾會(huì)造成孩子心理扭曲。父母不和受影響最大的就是孩子，他們不會(huì)選擇在這種環(huán)境下生活，所以叛逆對(duì)抗。家庭條件的差異會(huì)影響孩子的思維觀，中國(guó)人天生好面子。一些父母的教育方法有問(wèn)題，不從孩子角度看待學(xué)習(xí)，采取極端教育方式。

從社會(huì)角度看，中職學(xué)校老師心理輔導(dǎo)觀念不強(qiáng)，一味傳授技能而忽視心理問(wèn)題。即使能發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題，但不一定能得到及時(shí)治療。并且社會(huì)上的一些人對(duì)中職的認(rèn)可度不高，只重視理論知識(shí)，不屑于技術(shù)知識(shí)，導(dǎo)致一些學(xué)生的觀念受到其影響，覺(jué)得自己不如別人。另外，國(guó)家政府層面對(duì)中職學(xué)校的重視力度不夠，沒(méi)有出臺(tái)一套完善的中職專(zhuān)項(xiàng)教育機(jī)制規(guī)范學(xué)校的建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)校管理層次出現(xiàn)很大弊端。

三、中職學(xué)生心理問(wèn)題的解決策略

中職學(xué)生的心理問(wèn)題是關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，因此需要整個(gè)社會(huì)的力量幫助。我們可以從心理問(wèn)題的成因針對(duì)性地提出解決策略?？梢詮膫€(gè)人、家庭和社會(huì)三個(gè)方面解決。

（一）從個(gè)人因素來(lái)看，要重新認(rèn)識(shí)自己，重新定位自己的價(jià)值，即換個(gè)價(jià)值觀看待中職學(xué)校，而不是盲目地自甘墮落。要確信自己并不是一無(wú)是處，可以在自己身上尋找發(fā)光點(diǎn)。要善于與人交流，學(xué)會(huì)用正確的方式釋放壓力。

（二）從家庭因素來(lái)看，父母要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問(wèn)題，而不是等到心理扭曲的時(shí)候才重視。家庭要保持和諧，讓孩子可以感受到家的溫暖，這樣才可以拉近父母和孩子之間的距離。另外，父母要學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的教育方式，避免采取兩個(gè)極端——極端的嚴(yán)厲或極端的溺愛(ài)。這兩種教育方式都非常不利于孩子全面發(fā)展。父母要懂得把握有度，孩子做得對(duì)的地方就要表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)的地方就要批評(píng)，讓孩子學(xué)會(huì)以理說(shuō)話(huà)。

（三）從社會(huì)因素來(lái)看，要集全社會(huì)的力量幫助。就學(xué)校角度來(lái)看，學(xué)校部門(mén)要完善心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，配置心理咨詢(xún)室等，及時(shí)鏟除心理問(wèn)題的苗頭，為學(xué)生營(yíng)造舒適的校園環(huán)境。老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能對(duì)中職學(xué)生抱有偏見(jiàn)而放棄，更多的應(yīng)該是感化學(xué)生，教導(dǎo)他們正確看待生活。社會(huì)群體要改變教育觀點(diǎn)，技術(shù)型中職和知識(shí)型高中都是平等的，不存在孰高孰低的激見(jiàn)，社會(huì)上的群體要學(xué)會(huì)換位思考，跟中職學(xué)生交流時(shí)盡量不觸碰敏感類(lèi)話(huà)題。教育機(jī)構(gòu)更要重視這些學(xué)生的心理問(wèn)題，號(hào)召全社會(huì)的力量幫助。如重視校園基礎(chǔ)建設(shè)，老師的體制編程，更要著眼未來(lái)的是這些中職學(xué)生以后的分配工作要讓其學(xué)到的技術(shù)能夠發(fā)揮，令他們清醒地意識(shí)到自己并沒(méi)有被社會(huì)拋棄。

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