基于MOOC平臺的大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革

鄧波

摘 要： MOOC作為互聯(lián)網(wǎng)時代教育發(fā)展的一種新興的教學模式，已成為教育信息化發(fā)展的重要趨勢。本文從創(chuàng)新教學方法、改善教學環(huán)境和改革考核方式三個方面進行大學計算機基礎(chǔ)課程教學改革的探索，將MOOC理念引入大學計算機基礎(chǔ)課程，形成翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： MOOC 大學計算機基礎(chǔ)課程 教學改革 翻轉(zhuǎn)課堂

一、MOOC的定義及特點

所謂MOOC，維基百科對MOOC定義為：“大規(guī)模開放在線課堂（課程）（MassiveOpenOnlineCourse/MOOC）是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學習在線課程。MOOC是遠程教育的最新發(fā)展，它是一種通過開放教育資源形式而發(fā)展來的?！盵1]通俗地講，MOOC是由具有分享精神和團結(jié)協(xié)作精神的個人組織發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的，目的是加強知識傳播的大規(guī)模開放在線課程。MOOC不同于傳統(tǒng)的在線教育，它的特點是大規(guī)模、在線、開放，還在于“小卻很全面”，也就是每次上傳不到一個小時的“短視頻形式”的課程內(nèi)容，雖然內(nèi)容不多，但是每一次視頻后面都附帶相應(yīng)的練習、測驗，有互動環(huán)節(jié)，以方便教師和學生看到課程知識的掌握程度。MOOC的創(chuàng)新之處在于讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)碎片扎實地學完每一次的視頻內(nèi)容，更重要的是，通過MOOC學生可以隨時隨地聽到全球頂級大學的教師對計算機基礎(chǔ)課程的講授，極大地縮小因教育資源分配不公所帶來的差距，到目前為止，已經(jīng)有多個MOOC平臺被搭建起來。MOOC使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向全世界提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源，是面向大眾的，基本上是免費的。MOOC與現(xiàn)今的高等教育的結(jié)合實現(xiàn)了高等教育的國際化，從而真正體現(xiàn)了教育公平。

二、大學計算機基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

1.學生入學前的計算機基礎(chǔ)水平差異大。

廣大學生來自不同的地方，接受的計算機知識差參差不齊，并且傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學活動需要有固定的時間和地點，傳統(tǒng)教學是被動型的，課堂上教師傳授知識，學生被動地接受知識，傳授的信息一樣，進度也一樣，它忽視了學生群體的個性差異、基礎(chǔ)及學習能力不同，不利于學生的個性化學習。

2.教學內(nèi)容復(fù)雜，涉及的層次廣，新知識多。

目前大學計算機基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容主要包括：計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、OFFICE辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，課程內(nèi)容復(fù)雜，涉及的層次廣，新型知識多，而課時偏少，基本上是一個學期就完成，老師沒有足夠時間深入講解，學生學的深度不夠。

三、基于MOOC的大學計算機基礎(chǔ)教改探索

與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC有明顯的優(yōu)勢，大學計算機課程教學改革應(yīng)積極吸收和借鑒MOOC教學模式的優(yōu)勢[2]，將MOOC補充到現(xiàn)有計算機課程的日常教學中，提高教學質(zhì)量。

1.設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，改善教學環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為中心，學生在課外自主學習，課堂上更多的是教師與學生直接的交互，幫助學生答疑解惑，通過討論、知識運用使得學生有更多的收獲。將MOOC引入到計算機課程教學中，課堂設(shè)計重點在于如何設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂。

首先，布置課前自主學習任務(wù)，精心設(shè)計課前準備作業(yè)。學生在課前自主安排時間看完相關(guān)的MOOC教學視頻。為了監(jiān)督學生完成自學任務(wù)，教師布置的課前準備作業(yè)是非常重要的。可以圍繞視頻內(nèi)容提出問題，讓學生作答，也可以設(shè)計讓學生自己提問。

其次，課堂上在教師的組織和引導(dǎo)下，學生參與做題、編程或討論，從而鞏固和驗證自主學習階段的成果，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師更多地參與到與學生的直接互動中，進行個性化指導(dǎo)，了解學生的情況，檢驗他們的進展，解答學生的疑問，使學生收獲更多。

學生可以在MOOC上完成作業(yè)，開展討論，互相評價，進行考核，教師可以布置批改作業(yè)，與學生交互，進一步指導(dǎo)。

2.將MOOC教學與傳統(tǒng)教學方法相融合。

將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂教學相融合，能夠為每一個渴望學習的學生提供無時間和地域要求、無費用的學習環(huán)境。

（1）學生利用MOOC課堂可進行多樣化的學習方式和多元的學習支持，可有更多學習內(nèi)容的選擇，有更加靈活的學習時間和地點。

（2）教師將MOOC作為課程內(nèi)容的主要傳授方式，大量形成翻轉(zhuǎn)課堂。

（3）將MOOC作為課程的強化與補充，形成混合式課程。

3.MOOC模式下，改革考核方式，提高教育質(zhì)量。

在MOOC模式下，大學計算機基礎(chǔ)課程的考核應(yīng)采用多種方式相結(jié)合，如：平時提供跟視頻教學內(nèi)容相應(yīng)的作業(yè)、習題、上機實踐。最主要的是課程考試可以不限次數(shù)，通過多次考試取最優(yōu)的成績，考試結(jié)束學生將答案上傳后，由在線的來自世界各地的其他5位學生進行評分，最終以平均分作為總成績。為了避免這種測試的不公平因素，教師可以事先記錄每次考試的內(nèi)容，從中進行選擇或修改后形成完整的、符合教學大綱要求的試卷。

大學計算機基礎(chǔ)課程MOOC教學優(yōu)勢明顯，但是MOOC也并不是萬能的，由于學生數(shù)量很多，師生之間的直接交互受到了限制，不可能解決教學中存在的所有問題，課程教學的關(guān)鍵在于教師的具體授課方式、方法和學生主動學習的態(tài)度，MOOC更適合自主性較強的學生學習。

總之，MOOC教學重復(fù)體現(xiàn)了教學對象在教學活動中的主體地位，有利于實現(xiàn)課程教學中的師生互動。MOOC在線課堂在教師、學生之間建立起一個以課堂和互聯(lián)網(wǎng)為紐帶，以數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門戶的不一樣的課堂，用快捷的信息反饋機制和優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)促進教學改革。大大提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主學習、獨立處理信息、獨立完成任務(wù)的能力。在MOOC模式下，大學計算機基礎(chǔ)課程教育工作者必須充分了解新形勢，并從課程教學方式、方法、課程教學環(huán)境及課程考核方式的設(shè)計等方面逐一進行探索、思考和完善，應(yīng)該努力抓住MOOC給計算機基礎(chǔ)課程教學帶來的機遇，提高自己，以適應(yīng)新時代教育的需要。

參考文獻：

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].教學研究，2013（2）：53-57.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.