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      讓體驗“飛”

      2015-09-10 07:22:44蔡香梅
      考試周刊 2015年86期
      關鍵詞:語文教學

      蔡香梅

      摘 要: 語文豐富的人文內涵使學生對文本的理解往往是多元的、開放的和個性化的。這無疑對語文教師提出了更高的要求,既要科學捍衛(wèi)“文本”原有的價值取向,又要對學生的多元化、個性化的體驗予以關注、呵護和有效引導,實現“文本價值取向”與“學生的獨特體驗”的“水乳交融”、“生”“本”相長。

      關鍵詞: 語文教學 文本價值 獨特體驗 有效關注

      語文課程標準指出:語文豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時尊重學生在學習過程中的“獨特體驗”。的確,語文文本對學生來說是多元的,“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”。

      從一定意義上講,“學生的獨特體驗”與“文本價值取向”就是“手心”和“手背”的關系,不時會“背靠背”,有時又“水乳交融”、“骨肉相連”。重視文本的價值取向就是對文本的理解有一定的方向,不容曲解。語文豐富的人文內涵使學生對文本的理解往往是多元的、開放的和個性化的。這無疑對語文教師提出了更高的要求,這既要科學捍衛(wèi)“文本”原有的價值取向,又要對學生的多元化、個性化的體驗予以有效關注、呵護和引導。

      一、立足“文本價值”,讓“體驗”各有不同

      案例一《修鞋姑娘》的教學片斷:

      師:從姑娘修鞋的表現中,你讀懂了什么?分享閱讀的收獲。

      生:從“坦然”、“自信”里可以看出她經驗老到。

      師:這種自信來源于什么?文章哪些告訴我們她的技術非常高超。

      ……

      師:很自信,還有呢?有一個象聲詞,特別形象。

      師:誰來讀?(一男生讀:吧,吧,吧)為什么這樣讀?

      師:動作利索連貫,你能不能這樣讀。(另一生試讀。)

      師:你聽出來了,掌聲送給他,讀得多好。你有沒有其他讀法?

      生:我覺得是向上揚的。(生讀)

      師:掌聲在哪里?多么清脆像音樂一樣。老師還有一種讀法(師讀得鏗鏘有力)。

      生:可以體現出姑娘釘得很認真。

      師:你現在會發(fā)現,當你帶著生活經驗讀課文時,會讀出精彩的感受。

      本課追求的一個價值取向是:通過人物外貌、動作、語言描寫體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優(yōu)秀品質。在這個片斷中,筆者準確地把握住這個取向,有意識地通過一個象聲詞“吧吧吧”進行開放教學,通過積極引導學生進行“個性化的閱讀”,“多維度對話”,異彩紛呈。此時,語文的熏陶感染作用如“春雨潤物”,“讓學生在積極的思維和情感活動中,有所體驗,享受到審美樂趣”。

      二、借助“文本價值”,讓“體驗”健步行走

      案例二《一個小村莊的故事》的教學片斷:

      師:多復雜的心情啊,這中間到底發(fā)生了什么變化?(生默讀)

      生:樹木不斷減少,土地不斷擴大。

      師:你仿佛看到了什么?

      生:裸露的土地越來越大。

      生:我仿佛看到一棵棵大樹倒下了,綠色在消退。

      師:同學們,這一幅幅畫面出現在我們眼前時,你一定會有新的感受。(生齊讀)

      師:還有哪些變化?

      生:樹木變成了一棟棟房子,變成了各式各樣的工具,變成了應有盡有的家具……(語調上揚地、輕快地讀)

      師:日子越來越好,是嗎?我可以這樣讀……(師模仿剛才學生讀的語氣)

      生:不可以。

      師:為什么?

      生:他們不知道自己正在毀滅大自然。(聽課教師情不自禁地鼓掌)

      師:你們也該響起掌聲了。他讀出了文字背后的意思。你再來讀……

      這一片斷,一開始學生從對文本的解讀中,根據已有的情感儲備,很容易理解文本的內涵。當學生讀“樹木變成了一棟棟房子,變成了各式各樣工具,變成了應有盡有的家具……”,多數學生讀出了高興、幸福的情感體驗,這是很自然的,因為他們的生活經驗告訴他們,就應該這樣讀。但是,這與文本所表達出的人文內涵、價值取向是相悖的。此時,筆者“沒有以自己的分析來代替學生的閱讀實踐”,而是積極引導學生去“主動積極地思維”和“進行情感活動”,使學生在與“文本的深度對話”中,收獲應有體驗??梢哉f,筆者這樣的處理,既忠于文本,又“呵護”了孩子,在孩子閱讀行走的道路上很好地“扶”了一把。

      三、跳出“文本”去體驗“文本價值”

      這是我看過的一篇劉繼榮老師的教學隨筆《謝謝你,曾經允許我不愛》,案例講述的是劉老師在一次級別很高的競賽中,上了一節(jié)口語交際課,題目是《我愛四季》。課堂教學十分精彩,就在這節(jié)課即將結束的時候,學生安銳卻說出了自己的體驗:“老師,我不愛秋天和冬天,可以嗎?”劉老師為了“孩子信賴的目光”,讓安銳說出了緣由,師生在哽咽和感動中表達了對安銳的支持。

      在劉老師隨筆中,字里行間,處處體現尊重和“愛”的主題。在口語交際中,圍繞一定的主題不同主體間進行對話,觀點發(fā)生沖突,引起情感共鳴。然而,有些語文老師在教學口語交際時對學生缺乏必要的尊重,只是按照固有的思維定勢,將本應最出彩的口語交際課上得如嚼“雞肋”??谡Z交際應“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”,在平時教學中,我們應注意,尊重學生必然會收獲感動,也讓學生體驗到語言文字豐富而獨特的魅力。

      總之,在多元的、開放而又充滿活力的語文教學中,讓學生具有“正確價值取向的獨特的體驗”,有效“發(fā)揮語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響”,語文教師只有遵循“適時、適度、適情”的原則,了解“學生的獨特體驗”,才能在“實現文本價值”的軌道上“自由飛翔”。

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