小學生遨游于文學作品的閱讀感悟與思考

居繼頂

摘 要： 小學語文教材篇目屬于兒童文學作品居多，便于小學生閱讀。因此，閱讀教學必須努力創(chuàng)設小學生閱讀感悟的理想空間，為學生提供遨游于文學作品的服務。教師必須思考和探索應對小學生遨游于文學作品的閱讀感悟的相關策略。

關鍵詞： 文學作品 小學語文 策略思考

小學語文教學多年，總感到學生有很大潛力可挖。但是，小學生閱讀感悟乃至自主創(chuàng)新閱讀感悟，口號都喊得比較響，實踐性的操作卻很少給學生以時空，也很少為學生搭建平臺。所以，在閱讀教學中，小學生遨游于文學作品的閱讀感悟都是些空話，缺乏實在的行動。我感到不去思索與實踐對學生的不負責任，因為學生的名字叫“今天”。

一、小學生遨游于文學作品的閱讀感悟是一種需要

新課程標準對小學生的閱讀感悟提出多方面要求：有文本表達順序上的要求，有文本不同體裁方面的要求，有連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的區(qū)別要求。要達到如此之多的要求，其首要和根本是學生必須以遨游于文學作品的閱讀感悟為前提。我們的教學對象是小學生，在平時教學中，大家也許會見到如此之多的情形，當學生在比較津津有味地感悟文學作品時，學生便會表達得口若懸河，學生的面容會顯得那樣燦爛。反之教學活動中諸多學生的不配合，又能夠說明什么？也完全可以這樣說，沒有讓小學生遨游于文學作品，他們所能夠獲取的感悟根本不是自己遨游于文學作品的閱讀感悟。由此，可以比較充分地說明的問題是小學生遨游于文學作品的閱讀感悟是一種需要，更是一種廣泛而又全面的需要。譬如教學一代偉人毛澤東的《七律·長征》，這首詩生動地描寫了長征艱險壯闊的場面，刻畫了紅軍不怕困難的心理狀態(tài)，集中地表現(xiàn)了紅軍英雄豪邁的氣概。其是一首中國革命的不朽史詩，是革命浪漫主義與革命現(xiàn)實主義結合的杰出典范，是革命樂觀主義的不朽之作。在和學生一起學習時，學生無論是閱讀還是感悟，總感到言猶未盡，也感到不少學生遨游于詩歌的信心不減，更令人感到欣喜的是一些平素對文學作品還不完全感到有興趣的孩子，也是那樣遨游于其中。這就比較有意義地告訴我們，詩歌有讓學生遨游的價值，學生有積極遨游的信心和決心，當學生遨游于詩歌乃至于其他任何文學作品時，將產(chǎn)生積極效果。

二、小學生遨游于文學作品的閱讀感悟有可能

平時的閱讀教學，學生的閱讀感悟，或者是讓學生做創(chuàng)造性的感悟，人們似乎都有這樣的思考，小學生能夠自主遨游于文學作品并做出比較積極而又成功探究感悟的可能性不大。多數(shù)人存有這樣的思考，如果真正讓學生遨游于文學作品，則可以獲取一定探求價值，但那課堂顯得比較亂糟糟，教學時間不允許，很多教學任務都不能完成。其實這些思考是不盡科學的，學生的主要任務就是學習，他們的興趣、愛好乃至需求都應當受到老師的保護，他們有可能自己閱讀感悟甚至是創(chuàng)新閱讀感悟，教師應當積極創(chuàng)造條件由他們自己積極完成，即使暫時多花了一些時間，也必須讓大家看到的現(xiàn)實是，這完全是一種不誤砍柴工的磨刀。這樣的磨刀是教學中必須永遠實施的策略。譬如和四年級學生一起學習《但愿人長久》，這是一首文包詩的作品，是作者通過聯(lián)想寫出蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》的具體原因和細節(jié)。小學生雖然對蘇軾不是那么熟悉，對蘇軾的際遇也不是那樣了解，但在具體學習過程中，小學生還是體現(xiàn)出遨游于這作品之勁頭的。學生便從開篇的敘寫中，在對開篇所敘寫內(nèi)容的閱讀感悟中，看到蘇軾的深情。學生在比較深刻地閱讀這文包詩后，既理解了蘇軾的“起舞弄清影，何似在人間”的情懷，又悟出了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的一些道理。雖然學生的感悟不是那樣到位，但基本能夠表達一定的意思，足以說明學生能夠遨游于文學作品。

三、小學生遨游于文學作品的閱讀感悟需切實實踐

語文教學的諸多實踐告訴人們，語文課程就是小學語文課程應當是實踐課程，也需要小學生進行普遍而又廣泛意義上的實踐，這是由語文教學必須培養(yǎng)學生的語文實踐能力決定的。該怎樣培養(yǎng)小學生的語文實踐能力？主要途徑應當是語文實踐。從這個意義上說，小學生遨游于文學作品的閱讀感悟就必須切實地讓學生進行遨游意義上的實踐。教師有責任幫助小學生建立起真正意義上的遨游興趣，如何建立？現(xiàn)在豐富的教學資源及課堂教學中所形成的資源足以讓學生產(chǎn)生興趣。如交互式電子白板技術的應用，是目前課堂教學中促使學生遨游于文學作品的理想手段。教學時，比較合理地應用這樣的手段，可以讓學生在聲情并茂及圖文并茂的基礎上，得到優(yōu)秀文化的比較理想的熏陶感染，讓學生能夠獲取更理想的遨游于文學作品的感悟?qū)嵺`。再如，現(xiàn)在課堂氣氛已經(jīng)越發(fā)活躍，這活躍不是那樣簡單熱鬧，而是實質(zhì)意義上學生的探究所生成的資源。教學時如果能夠相當充分地利用人力資源，那么學生將生發(fā)出遨游文學作品之閱讀感悟的實踐智慧。對學生的實踐，必須奉行的原則是求真、求善和求美。如讓學生能夠在具體遨游的實踐活動中問難質(zhì)疑，在咀嚼語言文字上問難質(zhì)疑。如教學古詩詞時，必須讓學生在古詩詞的遨游中，得到比較真實意義上的實踐，讓學生能夠真正領悟古詩詞是那樣言志。如古詩人陸游征戰(zhàn)一生，壯志未酬，如果教學時能夠讓學生在了解陸游壯志未酬身先死的前提下遨游于《冬夜讀書示子聿》，那么小學生完全可以感悟出陸游的愛國主義者的情懷。

總之，讓小學生能夠真實地遨游于文學作品，還必須抓實學生感悟語言文字的基本功，多讓學生從一字一天地中形成感悟活力；必須抓實學生感悟語言文字的創(chuàng)新創(chuàng)造，讓學生能夠真正感悟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的現(xiàn)實意義。

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