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    初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

    2015-09-10 07:22:44高秋紅
    考試周刊 2015年85期
    關(guān)鍵詞:初中語文教學(xué)培養(yǎng)方法自主學(xué)習(xí)能力

    高秋紅

    摘 要: 學(xué)生掌握的自主學(xué)習(xí)的方法越多、越細(xì),自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)越強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力提升,有助于把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移到課外,拓展自己的學(xué)習(xí)空間,有助于鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?;诖?,如何引導(dǎo)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí),如何把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)激發(fā)出來是每一位語文教師所關(guān)心的。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開論述,相應(yīng)地提出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建議與方法。

    關(guān)鍵詞: 初中語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

    在語文教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)方法,讓他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,展開自主探究,經(jīng)歷一個(gè)獲取知識(shí)的全過程,加深對(duì)知識(shí)的記憶。

    一、尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性

    新課改把重點(diǎn)放在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上,學(xué)生要在教師的積極指導(dǎo)下開展切合學(xué)情的自主學(xué)習(xí)。新課程改革的實(shí)施,對(duì)教師教學(xué)提出新要求:教學(xué)時(shí),要想真正突出學(xué)生主體地位,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索知識(shí),就必須貫徹新課改精神,設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng),把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生都敢想,敢說,愿意想,愿意說。

    漢語言是一門豐富的語言,具有一定的抽象性,這就決定了經(jīng)典作品存在的多義性與豐富性。同一篇文章會(huì)給不同的讀者不同的理解角度與方式,正所謂“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”,因此,教師要以科學(xué)合理的指導(dǎo)為原則,指導(dǎo)學(xué)生閱讀、積累和運(yùn)用,不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生。要落實(shí)“以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀”,揚(yáng)學(xué)生所長(zhǎng),循序漸進(jìn)地引導(dǎo)、教育,最終為提高課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    二、教學(xué)內(nèi)容情境化

    學(xué)習(xí)者不會(huì)思考,不掌握學(xué)習(xí)的方法,單靠死記硬背獲得知識(shí),必然會(huì)失去求知興趣。因此,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。例如,以梁衡的《夏》這篇為例,教師如果想要學(xué)生真切地感知、體悟作者對(duì)夏天的喜愛之情,則可以結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。夏天金黃大地上暑氣蒸騰、麥浪翻騰、萬物蓬勃生長(zhǎng)的景象等,都表達(dá)了作者對(duì)夏季的熱愛之情,還抒發(fā)了作者對(duì)辛勤勞作農(nóng)民的深情贊美。教師明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,突出主體思想,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)目標(biāo)明確,討論到位。比如,在閱讀、寫作中,讓學(xué)生動(dòng)起來,自主抓文中的關(guān)鍵語句。抓住關(guān)鍵語句,有助于深入全篇內(nèi)容,然后來個(gè)段首概括法,對(duì)關(guān)鍵的詞句篩選、概括(精心篩選詞語、概括主要信息)。結(jié)合文章用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)等方面內(nèi)容,學(xué)生也能分析句子中加點(diǎn)詞語的作用。在分析詞語、句的運(yùn)用時(shí),教師也要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境闡述,在這一過程中,要始終以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,教師只是起到“導(dǎo)而勿牽”的作用,久而久之,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所提升。

    三、合作探究學(xué)習(xí),發(fā)揮主體意識(shí)

    有效的自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生獨(dú)立自學(xué),而且需要加強(qiáng)生生之間、師生之間的合作探究。學(xué)生間的合作、師生間的互動(dòng)既能活躍氛圍,又能激發(fā)智慧的火花。

    例如,在作文課教學(xué)中,大部分教師都是利用講解技巧,圍繞引導(dǎo)學(xué)生如何練習(xí)展開的,但是,這不是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是如何讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來,教師如何引導(dǎo)學(xué)生之間展開合理探究。這就需要結(jié)合實(shí)際,從情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手,每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有學(xué)生的合作探究。比如,品讀美文環(huán)節(jié)時(shí),可以先讓學(xué)生鑒別兩篇文章,然后確定好文章究竟美在哪里,讓學(xué)生明白什么是“以小見大”的寫作手法。在合作探究環(huán)節(jié),需要結(jié)合相關(guān)素材,從不同角度解析“以小見大”的寫作手法,結(jié)合實(shí)際知曉其運(yùn)用及表達(dá)的效果。這樣的作文課,教師既能有效地教,學(xué)生又能自主探究、合作學(xué)習(xí)。這樣的語文課堂教學(xué)既有開有合,又有個(gè)性的張揚(yáng),既和諧統(tǒng)一,又高效輕松。

    四、收集課外相關(guān)資料

    “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。構(gòu)建高效課堂需要抓好預(yù)習(xí),好的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣后,就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),為今后更好地探究知識(shí)做好鋪墊,而且能有效順應(yīng)新課改對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。

    隨著信息化的迅速發(fā)展,學(xué)生獲取信息的渠道不再僅局限于課本當(dāng)中,還可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及閱覽室等方式獲取相關(guān)信息資源。生活中處處有語文,生活的外延可以說是語文知識(shí)的外延。語文知識(shí)的傳授不能僅局限于課堂,還要從生活實(shí)際出發(fā),構(gòu)建生活化的課堂,指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

    教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)時(shí),可以給學(xué)生提供能獲得與課文內(nèi)容相關(guān)的信息的途徑、資料,并讓他們自己去尋找、整理。例如,教學(xué)《大雁歸來》這篇文章前,這篇文章主要寫的是大雁的特點(diǎn)及生活習(xí)性,進(jìn)而引出作者對(duì)這種生命的熱愛和贊美之情。結(jié)合這篇文章的主題,就可以讓學(xué)生自選相似文章,比如,《斑羚飛渡》、《海燕》等的閱讀,學(xué)生在自主閱讀中也會(huì)萌發(fā)出對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛及熱愛生命、人與自然和諧相處的主題,而且會(huì)有更深刻的理解。再如,在預(yù)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí),可以讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容收集相關(guān)的園林文字、圖片資料,讓學(xué)生了解從中園林的發(fā)展歷史、形態(tài)變化及園林在建筑學(xué)尤其是美學(xué)中的價(jià)值及意義等。這些信息的收集整理,既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度,又激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

    在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,需要持之以恒、循序漸進(jìn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,教師在這一過程中主要起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用,是要想方設(shè)法地突出學(xué)生主體地位,讓學(xué)生成為課堂自主學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自己去閱讀、分析、思考、歸納、總結(jié),讓他們都能在自己的天地里暢想,自由學(xué)習(xí),最終收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉聰娟.初中語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的探索與研究[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(12).

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    [3]李純成.中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,(02).

    [4]張超山.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文自主學(xué)習(xí)方法與策略初探[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2011,(35):239-239.

    [5]黃衛(wèi)蘋.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.現(xiàn)代教育報(bào)·教師周刊.

    [6]顧艷云.初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與形成的思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2012(12):36-37.

    [7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版).北京師范大學(xué)出版社.

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