讓孩子的小手更靈巧

顧潔

教育家蘇霍姆林斯基：“兒童的智力在他的手指尖上?！迸囵B(yǎng)幼兒的動手能力，對幼兒智力有直接影響。讓幼兒通過動手操作在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”發(fā)展幼兒思維能力、想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力。小班幼兒的年齡比較小，肌肉發(fā)展還不完善，動手能力相對較差，因此，我們嘗試在美工區(qū)域活動中逐步培養(yǎng)小班幼兒動手能力。

一、美工區(qū)域設(shè)置精一點

《綱要》指出幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。幼兒園的美工區(qū)域活動其實就是以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將有限的空間劃分為不同板塊，讓幼兒有自由選擇的空間。幼兒能在這一寬松的環(huán)境中，根據(jù)自己的喜好、興趣、能力選擇活動內(nèi)容，體驗游戲的快樂，在游戲中成長。

幼兒動手能力培養(yǎng)并非是三兩日就能一蹴而就的，美工區(qū)域設(shè)置能為幼兒提供更多動手學(xué)習(xí)的機會，能促進幼兒多方面發(fā)展。教師要站在教育角度，把握幼兒的興趣、需求中蘊含的、教育追求的價值及可開發(fā)的教育生長點，同時考慮到小班幼兒年齡特點，而且每個幼兒的發(fā)展水平不一樣，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的、固定的活動區(qū)。所以設(shè)置了可隨手作畫的繪畫區(qū)、可大膽創(chuàng)作的操作區(qū)，并做好相應(yīng)標記，布置得溫馨又漂亮，讓幼兒根據(jù)自己的喜好自由地選擇游戲內(nèi)容，自由地結(jié)伴玩耍，自由地探索學(xué)習(xí)。

在設(shè)置好不同板塊的同時，由于小班幼兒缺乏活動經(jīng)驗，因而，向他們介紹各板塊的名稱、操作內(nèi)容、材料及基本操作方法，為幼兒操作活動做好鋪墊。

二、提供適宜的美工區(qū)域活動材料

杜威說：“在兒童興趣和需求中，早已暗含著教育追求的東西?！眳^(qū)角活動中適宜的材料能充分激發(fā)幼兒活動興趣，為了支持幼兒探究動手操作，教師應(yīng)為幼兒提供具有多種教育價值的內(nèi)容和有適宜結(jié)構(gòu)的材料，為其動手操作活動鋪路搭橋。那么在美工區(qū)中我們提供的材料應(yīng)具有以下特點。

（一）材料的趣味性

小班幼兒以無意注意為主，有趣的材料能吸引、維持幼兒參與操作活動的興趣。

1.提供色澤鮮艷的材料。老師們用《大家寶》（裝薯片）罐頭制作了紅、黃、藍三種“手”（每只手有五個張開的手指），用自粘紙制作了五顏六色的圓環(huán)。美麗的材料吸引著孩子，活動中他們不停地把圓環(huán)套上“手指”或從“手指”上取下來，還美其名曰“戴戒指”。孩子們在材料操作中發(fā)展了手眼協(xié)調(diào)、目測等能力，鞏固認識了三原色。

2.提供形象生動的材料。教師用可樂瓶等廢舊材料制成一個個可愛的小動物，如小豬、小猴等。它們都有一張大大的嘴巴，孩子們看到張大嘴巴的小豬，連忙用勺子喂東西給它吃，還自言自語地說：這下子可不能再饞啦。孩子們不斷重復(fù)喂“食品”，在發(fā)展孩子動作的同時，堅持性及關(guān)愛動物的情感得到了培養(yǎng)。

3.提供動態(tài)變化的材料。在《羊羊美容院》活動中，請幼兒為自己喜愛的羊村里的小動物設(shè)計新的發(fā)型，我從一開始的撕貼頭發(fā)到用紐扣、彩帶、蝴蝶結(jié)裝飾頭發(fā)，幼兒被材料深深吸引，特別愿意嘗試制作，參與性很高。

在美工區(qū)，我們要提供色彩鮮艷、生動有趣、富有動態(tài)變化的材料使其成為幼兒首選的活動項目，誘使幼兒自主地參與活動，并從中促進幼兒動手能力發(fā)展。

（二）材料的遞進性

美工區(qū)域活動的材料承載著教師的教育要求，在材料提供上，教師要適度控制。

1.種類由少到多。如幼兒在印章畫時，我先提供以下常見的玩具模型、動物模型等，讓他們嘗試蘸顏料畫印章，隨著經(jīng)驗的成熟，我又增添了一些蔬菜的切面讓幼兒大玩印章創(chuàng)想，激發(fā)了幼兒很多創(chuàng)意和聯(lián)想。

2.難度由小到大。以撕貼小動物為例，教師先提供大一點的小動物輪廓圖，且動物形象動作也簡單點，要求幼兒將撕成的碎片貼上完成即可，然后逐漸提供小輪廓動物，要求幼兒撕貼得更精細，這樣就提升了操作活動的難度，使幼兒的發(fā)展水平逐步得到提高。

3.內(nèi)容由簡到繁。如水果主題系列中，我們要求幼兒先為各種水果涂顏色，然后撕貼各種水果，最后自己嘗試剪一個水果，不僅豐富了幼兒的水果常識，而且更好地促進了孩子動手能力提高。

（三）材料的功能性

區(qū)域活動是教師追求隱性教育的理想手段，也是幼兒習(xí)得自主學(xué)習(xí)能力的良好場所。材料是教師教育目標的載體，幼兒憑借材料的操作獲得發(fā)展。因此，教師要注意材料功能性的開發(fā)。

1.開發(fā)促進幼兒身體動作發(fā)展的功能。如在撕貼、剪貼中可以發(fā)展幼兒手指靈活性及手眼協(xié)調(diào)能力。

2.開發(fā)促進幼兒心智發(fā)展的功能。以制作項鏈為例，活動時引導(dǎo)孩子按一定規(guī)律裝飾項鏈，如三個圓形、一個愛心的規(guī)律一直循環(huán)，由此發(fā)展幼兒的排序、分類能力。

3.開發(fā)促進幼兒社會性發(fā)展的功能。小班孩子處于平行游戲階段，又剛從家庭走向幼兒園，因此培養(yǎng)小班幼兒初步的合作交往能力很重要。如在美工區(qū)制作中，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，今天是A幼兒的生日，我們一起為她制作蛋糕、糖果等，這樣必定會有分工分組，讓孩子在合作中獲得成功感，分享與同伴合作的快樂。

三、教師指導(dǎo)妙一點

小班幼兒的區(qū)域活動中老師除了是一個觀察者，更是一個指導(dǎo)者，促進幼兒在區(qū)域活動中更好地開展，讓幼兒看似在游戲又能在其中獲得更多經(jīng)驗。

在美工區(qū)域活動中，教師要適時加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的、可變的期望，教師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進者。教師不要生硬地搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當方式接，并以適當方式把球拋回給幼兒。在接拋過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展，達到介入的目的。顯然這種介入是支持的，而非干預(yù)性的。記得在開展主題“夏天真熱呀”中做涼帽區(qū)域中有的幼兒要做好幾次才能完成涼帽，而鑫鑫在一次活動中就能完成且做得很漂亮，他把自己要的圖形全找出來，再進行粘貼。這樣比有些孩子要一個圖形找一個快多了，許多孩子通過嘗試感到這樣的方便也就自然學(xué)會了這種好方法。對孩子今后操作非常有幫助。分享交流中讓我班幼兒學(xué)會完整講述一件事，語言逐漸具有完整性。

綜上所述，美工區(qū)域活動中的設(shè)置、教師的指導(dǎo)、合適的美工區(qū)域活動材料都將影響孩子的動手能力，我們將繼續(xù)探索，讓孩子的小手變得更靈巧。