試論語(yǔ)文增效課堂的構(gòu)建

戈一美

摘 要： 新課改旨在幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的理念，掌握正確的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，從紛繁的信息網(wǎng)絡(luò)獲取有益信息，并整合信息，為“我”所用；塑造學(xué)生以一顆善感的心去體察世界，體悟生活。利用節(jié)奏調(diào)控、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，是符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的，有利于課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化和效率的提高。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)模式 跟進(jìn)策略

基礎(chǔ)教育課程改革體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的精神，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，新課改旨在幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的理念，掌握正確的學(xué)習(xí)策略；引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，從紛繁的信息網(wǎng)絡(luò)獲取有益信息，并整合信息，為“我”所用；塑造學(xué)生以一顆善感的心去體察世界，體悟生活。但是縱觀教學(xué)現(xiàn)狀，還存在許多與新課改本質(zhì)脫離甚至背道而馳的現(xiàn)象。素質(zhì)教育仿佛是“皇帝的新裝”，在華麗的口號(hào)聲中淪為自欺欺人的假象，遙不可及。構(gòu)建語(yǔ)文增效課堂勢(shì)在必行。

一、開(kāi)發(fā)獨(dú)特的教學(xué)模式，向科學(xué)施教要效益

筆者在研究過(guò)程中初步探索出符合教學(xué)實(shí)際的獨(dú)特的“四步式增效課堂”模式：自主學(xué)習(xí)——成果展示——釋疑糾錯(cuò)——精講巧練。

由文本題目產(chǎn)生閱讀期待，猜想文本內(nèi)容；三級(jí)閱讀：疏通讀、理解讀、感情讀；圈點(diǎn)勾畫(huà)文學(xué)常識(shí)、詞語(yǔ)音形、優(yōu)美語(yǔ)句；對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等諸多方面批注質(zhì)疑，繼而檢測(cè)自學(xué)成果。學(xué)生在獨(dú)立自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)在小組內(nèi)部交流時(shí)能得到部分解決，仍然不能解決的在這個(gè)環(huán)節(jié)里由各個(gè)小組共同解決。問(wèn)題可能較多，比較零散，這就需要教師在小組內(nèi)部交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，整合分散的問(wèn)題，提煉最主要的問(wèn)題，讓“問(wèn)題”名副其實(shí)是“問(wèn)題”，帶有普遍性、典型性，能夠凸顯重點(diǎn)，牽引出難點(diǎn)。

在課堂內(nèi)外，學(xué)生以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主調(diào)控學(xué)習(xí)行為，充分地閱讀體驗(yàn)、感悟質(zhì)疑、表達(dá)練習(xí)，既獨(dú)立思考，又合作探究，真正實(shí)現(xiàn)主體對(duì)文本的解讀和創(chuàng)造，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

二、嚴(yán)格實(shí)施教學(xué)“跟進(jìn)策略”，向科學(xué)管理要效益

所謂教學(xué)的“跟進(jìn)策略”，就是有講必練、有練必考、有考必評(píng)，同時(shí)輔以“日清、周總、月結(jié)”的復(fù)習(xí)鞏固策略。為此，我們?cè)诮M織實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，加大了課前10分鐘小練習(xí)的管理與檢查力度。10分鐘小練習(xí)必須經(jīng)過(guò)各個(gè)備課組集體謀劃、共同設(shè)計(jì)、反復(fù)討論，然后才能定稿，最后與學(xué)習(xí)者見(jiàn)面。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，10分鐘小練習(xí)必須凸顯基礎(chǔ)性、鞏固性和檢測(cè)性，必須是遷移、鞏固所學(xué)，必須利于教學(xué)。此外，10分鐘小練習(xí)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上還必須具有序列性，即所練習(xí)內(nèi)容前后勾連自成體系，以此鞏固所學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中，我們提出必須尊重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，講練結(jié)合，嚴(yán)格把握課時(shí)關(guān)，即所學(xué)必須當(dāng)課消化并牢牢鞏固。為了使此項(xiàng)工作落到實(shí)處，我們明確提出課堂教學(xué)必須把好“三關(guān)”的要求，即“課時(shí)關(guān)”“單元關(guān)”“月考關(guān)”。在“三關(guān)”中，尤其重視最基礎(chǔ)的“課時(shí)關(guān)”，因?yàn)檫@是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵，只有這一關(guān)把握好了，“單元關(guān)”“月考關(guān)”才能真正落實(shí)，才能真正減少學(xué)習(xí)者的知識(shí)負(fù)積累，才能保證所學(xué)扎實(shí)、有效、高效，才能保證以后的新學(xué)落實(shí)、扎實(shí)、高效。

三、科學(xué)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，向有限的學(xué)習(xí)時(shí)間要效益

教育心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，其精力投入與專(zhuān)注程度是有一定規(guī)律的，與所用時(shí)間成反比。利用節(jié)奏調(diào)控、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣，是符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的，有利于課堂教學(xué)時(shí)間的優(yōu)化和效率的提高。具體操作：精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的流程節(jié)奏，使之起伏有致；合理分布教學(xué)內(nèi)容的節(jié)奏，使之輕重有變；周密安排課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，使之徐疾有情；精確把握課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，使之濃淡相宜。

四、打造成功、高效的課堂，關(guān)注每一位學(xué)生

對(duì)學(xué)生而言，如果沒(méi)有效率或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較成功的課。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)學(xué)生都是具體的，一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為方式，思維品質(zhì)和愛(ài)好都存在著不同，要求我們關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)?！币晃唤逃龑?zhuān)家說(shuō)：“如果我們教給孩子僅僅是知識(shí)，那就直接告訴他好了，而教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和喚醒?！苯處焼拘褜W(xué)生的靈感，喚醒他們的表現(xiàn)欲望，喚醒他們的創(chuàng)新潛能。教師在課堂上關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)不要忘了一個(gè)容易被遺忘的角落——更需要關(guān)注學(xué)困生，教師只有在心田里種植了關(guān)注的種子，這顆種子才會(huì)生根、發(fā)芽，才能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一堂課下來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)好的、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的，都要有所收益，這樣的一堂課才算一堂成功的課，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

總之，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從啞巴課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓?lè)讀寫(xiě)，本身就是語(yǔ)文課堂實(shí)效的體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體會(huì)；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己去開(kāi)拓。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005.

[2]何國(guó)華.陶行知教育學(xué).廣東高等教育出版社，2002.