高中語文專題類研究性學習實施的困惑及探討

王文艷

摘 要： 專題類研究性學習策略具有開放性、實踐性和探究性特點，適合于高中語文教學的性質(zhì)和需求。語文學習看似簡單的讀讀背背，實際上，是對一種文字魅力的藝術(shù)性探究與規(guī)律性探究，研究性學習策略能夠充分調(diào)動學生的好奇心，增強學習的神秘感和吸引力。本文分析高中語文專題類研究性學習實施的困惑及解決措施。

關(guān)鍵詞： 高中語文 專題課程 研究性學習 困惑 實施策略

研究性學習是一種能夠創(chuàng)造良好課程氛圍和達到良好的教學效果的教學策略，在高中語文專題類教學當中應(yīng)用研究性學習策略，不但可以加深學生對該項課程內(nèi)容的理解，提高掌握程度，還可以促使學生進入到自主學習和研究的狀態(tài)。但是，目前，研究性學習在高中語文教學中的運用存在很多困惑，需要盡快實施有效措施，改變教學局面。

一、高中語文專題類研究性學習概述

高中語文專題類研究性學習是指老師通過使用靈活的教學方法，引導學生自主選擇語文課程專題，并進行研究學習，這是一種集自主學習、自主實踐和教師指導為一體的開放性學習策略。該模式下的語文學習課本、不再局限于課堂，而是大膽走出教師、融入社會，從一系列的社會實踐中汲取語文知識，它才是真正能夠達到教育目的的教學方式。

高中語文專題類研究性學習中的專題可以是課本中的，也可以是老師或?qū)W生自己創(chuàng)設(shè)、搜尋的，而研究性學習則是讓學生在老師的指導下，深入了解專題課程，并圍繞這樣的主題，自動探索知識、吸取知識，這是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，鍛煉學生的大膽嘗試精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索能力。

二、現(xiàn)階段高中語文專題類研究性學習策略實施的困惑

高中語文專題類研究性學習脫離了傳統(tǒng)高中語文教學的課堂教學方式、教學評價方式和課程配置，因此，在實施過程中，總是顯得與現(xiàn)階段所實施的語文教學格格不入。

（一）課時分配難題。高中專題類研究性學習課時配置為288個，課時分配便成為難題。部分學校將大量精力都用在了成果宣傳和展示當中，卻沒有注意到研究性學習策略的落實是否具有整體性，在很多高中，只有少部分班級能夠參與其中。目前，高中學生所接觸到的重要學習科目有語、數(shù)、外、政、史、地、理、化這幾門功課，全部的288個課時并沒有明確落實到各科目任教老師的頭上，針對課時分配問題，老師無所適從。

（二）評價者是誰。實行新課改以后，研究性學習的學分在高中畢業(yè)生的學習評價當中占到了非常重要的比例。由于研究性學習屬于開放性教學，以一種實踐的方式進行學習，實踐效果可能作用于課本，更有可能作用于自然人或者某一事物，實際上，老師、學校、社會、家長，甚至企業(yè)都應(yīng)該作為學生學習的評價者，但是這些評價者在學生評價當中應(yīng)該占據(jù)多少分量？能否客觀評價？這些都是研究性學習策略實施存在的困惑。

（三）應(yīng)該選取什么樣的評價方式。高中語文專題類研究性學習共有15個學分，進行評價時，這15個學分應(yīng)該怎樣進行分配成了一大難題。學分的分配必須凸顯教學特色，滿足教育的發(fā)展和要求，但是不能夠阻礙學生自由發(fā)展，怎樣分配才能體現(xiàn)教學的均衡性，滿足學生的個性需求和自主開發(fā)？能否根據(jù)學生的個體差異實施差異性的學分分配？是否可以按照幾種固定的學分分配模式讓學生自主選擇？這些是學分分配上的困惑。

三、如何實施高中語文專題類研究性學習策略

根據(jù)以往的實踐經(jīng)驗，筆者提出了以下兩點實施高中語文專題類研究性學習策略的建議：

（一）科學分解與整體規(guī)制。高中語文專題類研究性學習策略實施存在的評價困難、學分分配困難問題，可以通過科學分解和整體規(guī)制的辦法解決。具體的實施辦法如下：從下一屆入學新生開始，全面按照研究性學習的三年學制實施教學與評價，將研究性學習學分作為三年學制評價中重要的加分項目，并提升其加分地位，將其納入到畢業(yè)考試的成績評價當中。

（二）專題類研究性學習的重點對象與實施步驟和策略。高一：全面培養(yǎng)學生的“問題意識”，讓學生初步接觸專題類研究性學習，并逐步建立專題類研究性學習策略適用感覺和習慣。高一期間，老師要充分發(fā)揮指導作用，可以幫助學生建立專題，輔導其進行研究，給予學生較為深刻的提點，后期初步養(yǎng)成自主研究習慣。

高二：培養(yǎng)學生研究問題的能力，加強對專題課程的利用。這一學期，老師可以大量刪減掉課本教學內(nèi)容，全力支持學生進行專題類研究性學習，將刪減部分的課本內(nèi)容調(diào)整到下一學習階段，或是讓學生在課后時間自主學習。

高三：全面回歸課本知識，并對專題類研究性學分未修滿的學生進行重點輔導，在課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，并對專題類研究性學習成果加以利用。

四、結(jié)語

專題類研究性學習是當前我國正在努力普及的一種教學模式，它的實施可以全面改觀我國的應(yīng)試教育體制，值得推廣和適用。

參考文獻：

[1]繆愛明.高中語文專題類研究性學習實施的困惑及策略[J].中國教育學刊，2011（06）：163.

[2]賈麗梅.高中語文專題類研究性學習實施的困惑及策略分析[J].學周刊，2013（130：56.