家長對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響及對(duì)策思考

王菁

摘 要： 本文采用問卷調(diào)查法，對(duì)小學(xué)家校合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：家長對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣重視度不夠、了解不全面；家長教育能力普遍不足等。為此提出對(duì)策：家長要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和對(duì)孩子的了解，增多與教師交流，更新教育觀念，提高家長對(duì)學(xué)生教育的參與度。學(xué)校要給家長提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為家長開展系列講座等。

關(guān)鍵詞： 家校合作 學(xué)習(xí)習(xí)慣 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的主要因素之一。小學(xué)生生活環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，對(duì)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有最直接影響的是學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，所以家校合作對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的意義。

著名教育家葉圣陶說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！盵1]對(duì)于新世紀(jì)的學(xué)生，其成功的必要條件是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際中，筆者發(fā)現(xiàn)，是否具有良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響孩子一堂課的收獲的多少。

許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，做了大量研究。劉鋅結(jié)合九年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及三年的行動(dòng)研究，在《小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的行動(dòng)研究》[2]中調(diào)查了解和分析了中關(guān)村第一小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基本情況及主要影響因素，并且結(jié)合一些行動(dòng)事例，總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法：榜樣示范法、說服教育法、行動(dòng)研究法等。楊琳娜在《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查研究》[1]中運(yùn)用小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣量表對(duì)成都市嬌子小學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，該校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣在性別、年級(jí)間存在顯著差異，并且小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績有顯著的相關(guān)性?？梢娞骄咳绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要。

申仁洪從行為角度給出定義，認(rèn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵為學(xué)生所形成的關(guān)于學(xué)習(xí)的自動(dòng)化的行為方式，即在一定社會(huì)活動(dòng)中（通常是學(xué)習(xí)活動(dòng)中）所形成的一貫的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式。

劉鋅將后天逐漸養(yǎng)成的與學(xué)習(xí)行為方式有關(guān)的習(xí)慣，即學(xué)生在一定情境下反復(fù)練習(xí)養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為及思維方式，作為學(xué)習(xí)習(xí)慣的概念[5]。

二、研究方法

筆者調(diào)查了樂山市某小學(xué)，該小學(xué)有教學(xué)班級(jí)36個(gè)，教師110名，在校學(xué)生1500余人。從該校教師那里了解到，該校家校聯(lián)系現(xiàn)狀還停留在舉辦家長會(huì)的低層次上；在家長的走訪當(dāng)中了解到，大多數(shù)家長沒有家校合作意識(shí)，也不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者深感對(duì)該校學(xué)習(xí)習(xí)慣方面家校合作現(xiàn)狀調(diào)查的必要性，針對(duì)該校提出相應(yīng)切實(shí)可行的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的家校合作方案的緊迫性。

本研究重點(diǎn)要運(yùn)用問卷法，通過問卷調(diào)查樂山市某小學(xué)家校合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀及小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，把握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的真實(shí)情況及教師、家長對(duì)家校合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識(shí)等問題，從而針對(duì)性地提出培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的家校合作對(duì)策。

為了使研究更具針對(duì)性和實(shí)效性，本研究僅以樂山市某小學(xué)作為研究總體，并采取隨機(jī)抽樣的方法，在1至6年級(jí)各抽取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

筆者通過對(duì)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、家校合作相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和整理，對(duì)相關(guān)問卷的借鑒和篩選編制出教師卷兩份、家長卷兩份、學(xué)生卷一份。學(xué)生卷以學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略習(xí)慣、學(xué)習(xí)品德習(xí)慣為維度進(jìn)行編制，答案采用五級(jí)計(jì)分制；教師卷一（家長卷一）分為對(duì)家校合作培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣家校合作程度兩個(gè)維度，教師卷二（家長卷二）分為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度、了解程度，每個(gè)大維度下又以學(xué)習(xí)衛(wèi)生、策略、品德習(xí)慣為支撐，同樣采用五級(jí)計(jì)分制。每套問卷都有幾個(gè)反問題，得分越高越好。該問卷旨在全方面了解實(shí)驗(yàn)小學(xué)家校合作培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

問卷以教育調(diào)查為背景進(jìn)行，由筆者指導(dǎo)班主任教師進(jìn)行發(fā)放。學(xué)生卷一共發(fā)放200份，回收169份，回收率84.5%，教師卷一發(fā)放30份，回收28份，回收率93.30%；教師卷二發(fā)放30份，回收26份，回收率86.67%；家長卷一發(fā)放200份，回收168份，回收率84%；家長卷二發(fā)放200份，回收182份，回收率91%。

收回問卷后，運(yùn)用spss16.0for Window及Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀、家校合作培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)現(xiàn)狀、家校合作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響進(jìn)行分析，得出結(jié)論，提出適宜樂山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)家校合作培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效對(duì)策，同時(shí)為樂山市其他學(xué)校的家校合作提供參考。

三、家校合作對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣影響的分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣基本情況分析。

通過學(xué)生卷從學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略習(xí)慣、學(xué)習(xí)品德習(xí)慣三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣的M值為3.89，SD值為0.53。學(xué)習(xí)策略習(xí)慣的M值為3.16，SD值為0.60。學(xué)習(xí)品德習(xí)慣的M值為4.23，SD值為0.68。（如表1）

從平均值看，學(xué)生學(xué)習(xí)品德習(xí)慣好于學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)策略習(xí)慣最差。學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣關(guān)乎學(xué)生健康，學(xué)習(xí)品德習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的道德表現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略習(xí)慣是學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心內(nèi)容，直接與學(xué)習(xí)效率相關(guān)。但該校學(xué)生學(xué)習(xí)策略習(xí)慣平均值最低，究其原因，主要是教師家長平時(shí)的重視程度和培養(yǎng)力度不同，且小學(xué)生的自覺性不高。從離散程度看，學(xué)習(xí)品德習(xí)慣的離散程度最高，學(xué)習(xí)策略習(xí)慣離散程度其次，學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣離散程度最低，說明學(xué)生個(gè)體之間學(xué)習(xí)品德習(xí)慣差異最大，學(xué)習(xí)策略習(xí)慣差異次之，學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣差異最小。被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)品德習(xí)慣三者間發(fā)展不平衡。

（二）家庭對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

在家長對(duì)家校合作中主要關(guān)心問題（可多選）的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績所占比例最高，達(dá)到88.69%；品德、興趣愛好約占20%左右；選擇學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理健康的家長所占百分比最低中有11.31%。（如表2）

大多數(shù)家長關(guān)心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)習(xí)成績以外的內(nèi)容很少關(guān)心。家長對(duì)影響孩子成長的因素的關(guān)注不全面，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績有著直接影響的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注度極低。

在家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣重視程度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)衛(wèi)生、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)品德的重視不平衡。對(duì)學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣最重視，平均分為3.58分；對(duì)學(xué)習(xí)品德習(xí)慣的重視力度其次，平均分為3.15分；對(duì)學(xué)習(xí)策略習(xí)慣的重視力度最小，平均分為3.08分（如表3）。因?yàn)閷W(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣與孩子健康相關(guān)，學(xué)習(xí)品德習(xí)慣與孩子道德品質(zhì)相連，家長在關(guān)注孩子健康和道德表現(xiàn)時(shí)會(huì)涉及學(xué)習(xí)衛(wèi)生及品德習(xí)慣，所以對(duì)這兩方面的關(guān)注度高于對(duì)學(xué)習(xí)策略習(xí)慣的關(guān)注度。結(jié)合下文發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)策略習(xí)慣的了解程度得分較其他方面低，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)策略習(xí)慣得分較其他兩方面低?？梢娦W(xué)生的學(xué)習(xí)策略習(xí)慣應(yīng)該是家長、教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的方面。

訪談中發(fā)現(xiàn)，許多家長對(duì)學(xué)習(xí)策略習(xí)慣的理解不到位或不全面，也沒有找到幫助孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略習(xí)慣的方法。

在家長常用的家校合作方式調(diào)查中，提供11種目前常用的合作方式，家長根據(jù)自己的情況自由選擇（可多選）。結(jié)果顯示，54.76%的家長常用較為原始的方式——家長會(huì)，42.86%的家長用到電話或短信聯(lián)系，而選擇孩子傳達(dá)、家長單獨(dú)到校這兩種方式的都約占10%左右，選擇其他方式的極少或沒有。（如表4）

家長會(huì)每學(xué)期一到兩次，孩子的信息無法及時(shí)傳達(dá)給家長，導(dǎo)致家長無法及時(shí)有效把握孩子在校表現(xiàn)情況；電話或短信的方式能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)和時(shí)時(shí)聯(lián)系，但筆者訪談了解到，家長很少會(huì)主動(dòng)聯(lián)系老師，除非孩子的成績出現(xiàn)十分大的滑坡，這種本來可以促進(jìn)家長了解孩子在校學(xué)習(xí)習(xí)慣的聯(lián)系方式卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。該校家長采用的合作方式導(dǎo)致其合作頻率不高，合作深度不夠，可能導(dǎo)致家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣了解不全面。

四、家校合作培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。

學(xué)生家長不懂教育理論和兒童心理，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視程度、認(rèn)識(shí)程度低。絕大多數(shù)家長依然唯分?jǐn)?shù)論，認(rèn)為考試是孩子學(xué)習(xí)生活的全部內(nèi)容。由于家長接受的是應(yīng)試教育，認(rèn)為這樣的教育方式適用于自己的孩子，對(duì)孩子的要求僅僅限于成績，而不知道在多元化的當(dāng)今社會(huì)需要的是全面發(fā)展的人才。

（二）增加與孩子交流溝通時(shí)間，全面深入了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。

一些家長由于工作、生活壓力較大，忽視了與孩子的親子互動(dòng)，沒有意識(shí)到家庭教育的影響力，總是認(rèn)為提供良好的生活條件就可以解決一切問題。筆者總是聽到家長對(duì)孩子說“父母一天在外面累死累活，你還不好好學(xué)習(xí)”、“我這么累，就是讓你好吃好穿，結(jié)果你還不認(rèn)真學(xué)”、“反正學(xué)習(xí)是你自己的事，我掙錢供你讀書，你讀不進(jìn)去，怪哪個(gè)？”。家長總是以累為借口，不插手孩子的學(xué)習(xí)，不主動(dòng)與孩子進(jìn)行溝通交流。不少家長溝通能力欠缺、方法不當(dāng)、氛圍過于緊張等，使得親子關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)，家長越來越不了解孩子，孩子也越來越不愿與家長交流。

家長應(yīng)該以每天輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)為契機(jī)重建親子關(guān)系，在輔導(dǎo)中了解、發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題，每周與孩子進(jìn)行交談，通過談話了解孩子在校學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

（三）加強(qiáng)與教師交流合作，學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確方法。

一些家長依然認(rèn)為教育孩子是教師的事，在與教師的交流溝通上不積極，不會(huì)主動(dòng)約談老師，都是被動(dòng)參加家長會(huì)或被請(qǐng)到學(xué)校。在家長會(huì)等情況下，家長與教師的交流沒有起到應(yīng)有的作用，家長幾乎是被動(dòng)地聽，不能夠大膽談?wù)勔庖姟?/p>

家長應(yīng)在發(fā)現(xiàn)孩子在家學(xué)習(xí)習(xí)慣問題后，主動(dòng)聯(lián)系老師了解孩子在校情況，針對(duì)孩子問題找出家校合作解決方案。平時(shí)多與教師交流，針對(duì)孩子在那些學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題，向教師請(qǐng)教一些培養(yǎng)的具體方法，并且利用學(xué)到的方法再教育孩子，事后將效果、難處反饋給教師。相信長期堅(jiān)持，家長也會(huì)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的“專家”。

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