小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問方式探析

陳真碧

摘 要： 有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生對問題的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和思維能力的培養(yǎng)具有積極作用，因此應(yīng)對教學(xué)中的有效提問方式進行探究。作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何提高提問的有效性提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 提問方式 有效性

教育改革不斷深入的今天，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷完善。提問作為教師向?qū)W生傳播知識的一種途徑，是師生在課堂上進行溝通和交流的重要紐帶。小學(xué)低年級學(xué)生的年齡較小，具有活潑好動的特點，課堂上學(xué)生的注意力難以集中，容易被其他事物吸引，為了提高課堂教學(xué)效率，吸引學(xué)生的注意力，需要教師對課堂提問的方式進行創(chuàng)新，提高課堂數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1.提問要能引起學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生對于自己感興趣的東西總是能積極地探索與學(xué)習(xí)。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)采用具有趣味性的提問方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。該階段學(xué)生的年齡較小，學(xué)生所接受到的知識較少且邏輯思維能力較差。根據(jù)這些特點，結(jié)合學(xué)生的興趣對問題進行設(shè)計。例如，可在提問之前為學(xué)生設(shè)計出有趣、生動的情境，從具體的情境中引出問題。生動有趣的情境能夠引起學(xué)生的興趣，而自然的問題引出方式不會帶給學(xué)生壓力，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“分類統(tǒng)計”一課時，需要學(xué)生掌握不同事物的分類方法，并對不同種類的事物進行統(tǒng)計。在進行課堂提問時，對問題進行如下設(shè)計：先向同學(xué)們展示一張有關(guān)動物的圖畫，然后告訴同學(xué)們動物園里的百靈鳥要過生日了，以下小動物們紛紛祝賀，百靈鳥打算為前來祝賀的小動物們唱歌。請問一共有幾種小動物前來給百靈鳥過生日？每種動物分別有幾只？這種提問方式，能夠讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)分類統(tǒng)計的知識。通過故事的方式將學(xué)生引入生動的教學(xué)情境中，并由百靈鳥的生日引出動物分類統(tǒng)計的問題，能引起學(xué)生的興趣，并進行積極的探討和學(xué)習(xí)，在課堂上取得了良好的效果。

2.注重對學(xué)生的啟發(fā)

啟發(fā)性的課堂提問能夠活躍學(xué)生的思維，對于強化課堂教學(xué)效果具有積極作用。在具體的教學(xué)活動中，教師對課堂所提的問題進行特殊設(shè)計，適當(dāng)增加啟發(fā)性內(nèi)容。問題的提出要在關(guān)鍵點上，激發(fā)學(xué)生求知欲望，通過對學(xué)生啟發(fā)性的提問，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師在備課時應(yīng)對問題進行設(shè)計，并對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答進行預(yù)設(shè)，隨后根據(jù)學(xué)生的回答情況對知識進行有針對性的講解。例如：在連加、連減運算的教學(xué)中，教師可以先將例題向?qū)W生進行展示：135+26+43=？隨后讓學(xué)生進行計算。同時，提出幾個具有啟發(fā)性的問題：連加運算的計算順序、怎樣用豎式進行計算、連加計算應(yīng)注意什么，等等。隨后觀察學(xué)生的計算過程與計算結(jié)果，并根據(jù)班級學(xué)生的具體計算情況，選擇出具有代表性的計算方式，并進行展示。對計算過程與方法優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚與鼓勵，而對于簡算過程與方法存在問題的學(xué)生，進行有針對性的講解和糾正。這樣，通過對學(xué)生的啟發(fā)讓學(xué)生在計算過程中積極思考連加計算的順序問題，并思考其豎式計算方式。通過對學(xué)生的啟發(fā)及其后的講解，讓其掌握連加計算的具體方法，提高學(xué)生對連加計算方法的掌握程度。如此，不僅取得了良好的課堂教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的能力，有助于學(xué)生產(chǎn)生計算興趣，養(yǎng)成觀察問題、分析問題的良好習(xí)慣。

3.提問要堅持循序漸進的原則

低年級學(xué)生雖有著年齡小、思維活躍的共同特點，但是每個學(xué)生的接受能力是不盡形同的。教師在提問時要考慮到整體學(xué)生的接受能力，采取難易結(jié)合、循序漸進的方式，讓接受能力不同的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，從而調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)相同知識點設(shè)計出難易程度不同的問題，根據(jù)由易到難的順序向?qū)W生提出問題，并由不同的學(xué)生回答不同難度的問題。根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，向?qū)W生制定出不同的問題，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，增強學(xué)生信心，提高提問的有效性。循序漸進的提問原則符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而選擇學(xué)生進行回答的方式，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進行展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.問題要具有一定的挑戰(zhàn)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性的問題更能激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生面臨具有一定難度的問題，往往希望通過自己的努力、運用自身的知識進行解決，思維能力能得到鍛煉，學(xué)習(xí)積極性也得到極大提高。而一些過于簡單的問題，學(xué)生不用過多思考就能夠得到答案，則難以達到如此效果。但是問題的設(shè)置不應(yīng)超出學(xué)生的理解范圍與知識范疇，不應(yīng)過難以免打擊學(xué)生的積極性。因此，教師在設(shè)計問題時，要注重設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在思考中尋找到正確的答案，并收獲成功的喜悅。

5.提問的對象要有集體性

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，雖然不同學(xué)生的基礎(chǔ)與對知識的接受理解能力不同，但提問也應(yīng)是面向全體的學(xué)生的。教師的提問符合學(xué)生的認(rèn)知水平，并可以激發(fā)學(xué)生積極思考。教師提出的問題要有明確的要求，讓每一位學(xué)生都積極參與問題的思考，并根據(jù)問題提出具體的解決辦法。問題還要給學(xué)生留下足夠的思考空間，并給每位同學(xué)相同的表現(xiàn)機會，便于通過提問了解學(xué)生對知識的理解、掌握與應(yīng)用情況。這樣，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的習(xí)慣，還提高了課堂提問與教學(xué)的效率。

綜上所述，有效的提問有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及教師教學(xué)效率的提高都有積極意義。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)采取多種方式對課堂提問進行設(shè)計，提高提問的有效性，充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量的提高。

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