高二語文課堂真實性評價模式初探

王靜

摘 要： 高中語文課堂提出真實性評價概念，并不是一種評價性方法，而是具有針對性的教育評價理念，采用多種途徑進行的一系列評價方法，通過給予學生一系列任務，在真實性的基礎上讓學生學會應用和實踐，這是我們提出真實性評價的目的。在高二語文課堂上進行真實性的評價模式，將會改變學生傳統(tǒng)的學習方法，帶來創(chuàng)新，應用新型方法提高語文學習效率和教學效率。

關(guān)鍵詞： 高二語文 真實性評價 評價模式

本文將傳統(tǒng)的高中語文課堂與真實性評價的課堂做對比，彌補傳統(tǒng)課堂的不足，指出傳統(tǒng)課堂的缺陷，針對現(xiàn)代化的學生實驗真實性評價的課堂，力圖讓學生在真實性評價的課堂上體驗新的學習方法，提高學生學習興趣，提高教學質(zhì)量，并從中提出對于真實性評價的措施和策略。

一、高二語文課堂評價現(xiàn)狀

在現(xiàn)在的高二語文評價課堂上，主要存在的是課堂即時評價，意思就是語文教師在課堂上對于學生的行為和學習做出即時點評和評價，這就帶有很大的主觀性色彩，教師有時候無法正確對學生進行評價，造成激勵評價的缺失，以下就是一些語文課堂評價的問題。

（一）忽視過程評價

教師和學生在共同進行課堂交流時，是作為一種教和學的過程，在這一過程中，教師在給出學生一定的評價時，沒有遵循課堂體驗的原則，未從學生主體性出發(fā)，考慮學生的心理過程和感受，給出學生中肯和正確的評價，造成忽視過程評價，對學生造成傷害。

（二）忽視個體差異

教師在課堂教授知識的過程中，忽視個體差異性，學生參差不齊，教師經(jīng)常將學生作為一個統(tǒng)一體，一蹴而就，忽視學生個體性，學生的思維和學習進度和理解能力不同，教師在這個方面應該注意。

（三）忽視學生變化

教師在課堂上給出即時評價以后，沒有考慮學生主體感受，就會造成對學生的輕視，學生在行為上和心理上做出一定變化，而教師忽略了學生的這種變化，就會導致學生學習的興趣喪失和學習成績下降。

二、高二語文課堂真實性評價的探究

根據(jù)傳統(tǒng)的即時性評價之后，我們找到了即時性評價所存在的一些問題，并根據(jù)真實性評價的特點對課堂做出調(diào)整，但是在實施過程中我們不免會遇到很多問題，教師和學生的共同轉(zhuǎn)變及開展的復雜性，但是我們?nèi)匀灰獙W習真實性評價優(yōu)秀的地方，以下就是一些在高二語文課堂中真實性評價的實踐。

（一）言語真實

教師在進行真實性評價的課堂上，要注重自己的語言盡量真實，客觀地對學生作出評價，比如在學習《雷雨》這篇文章時，教師就可以根據(jù)不同的學生性格讓學生情景再現(xiàn)，還原各個角色的語言，讓學生在這種情景中體會學習的樂趣，同時感受角色之間的心理變化，更好地理解課文，同時教師在這一過程中給予學生評價和鼓勵，將會讓學生樹立一定的自信心，在之后的課堂上勇于挑戰(zhàn)自己，勇于發(fā)言，這就是真實性評價中語言真實的作用。

（二）邏輯真實

不論在什么課堂上，都要講究邏輯，不僅數(shù)學，對于語文課程同樣要注重邏輯的真實。比如說我們在學習文言文《琵琶行》時，就要以邏輯思維分析這篇文章，同時將文章條理地劃分為幾部分，分開講解，在此基礎上再分析這幾部分之間的邏輯關(guān)系，從而把握全文，這樣就會加深對于這篇文章的印象，更好地分析清楚其所表達的主旨及情感的變化問題，這就是我們真實性評價中的邏輯真實。

（三）情感真實

教師和學生在課堂交流過程中，要注重情感的交流和碰撞，對于師生的關(guān)系要注重情感的真實。比如說在學習馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，不僅是分析當時的環(huán)境及社會狀況，感受作者的真實夢想，教師在講課的過程中，還要注重引導學生樹立自己的夢想，進行真實的情感交流，不僅是作為一名教師傳授知識，更是作為一名朋友與他們進行情感交流，作為他們夢想的引導者和督促者，幫助他們完成和實現(xiàn)自己的夢想上打好基礎。

（四）工具的使用

在課堂上，不僅有書本這一類東西，現(xiàn)代化社會，我們利用多媒體技術(shù)為學生演繹了很多抽象化的東西作為形象化的東西，幫助學生加深理解。我們可以借助其他工具，展開課堂討論和交流，比如說錄音機、錄像機和成果展示卡片，將課堂記錄下來，這也是真實性評價的課堂的一部分。

三、結(jié)語

真實性評價的課堂探究，分別從言語、邏輯、情感等方面進行了探索和交流，同樣是教師在課堂上應該注重的問題，也是相比于傳統(tǒng)的課堂不同的地方，通過真實性的評價，將會讓高二語文課堂變得富有生機和活力，同時能夠提高學生的學習興趣，幫助學生提高學習成績的同時，情感得到很好的釋放，讓他們健康成長的同時，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻：

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