關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的探討

劉翠華

摘 要：素質(zhì)教育倡導(dǎo)要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性、概括性以及應(yīng)用性等特征，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的舞臺，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，提高解決問題的能力。新課改形勢下，積極探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，是有效落實素質(zhì)教育的重要途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新能力是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，勇于思考，大膽質(zhì)疑，從而不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，或針對某一問題提出自己獨特的看法的一種思維能力。小學(xué)生具有活潑好動、思維活躍的特征，正處于創(chuàng)新思維能力形成的關(guān)鍵時期，已經(jīng)具備了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的潛能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能為學(xué)生的發(fā)展提供智力支持，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能獲得解決問題的方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和動力。由于小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，一個巧妙的問題情境可能會激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)新意識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并能找到積極解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個教學(xué)情境：昨天，我們班的三位同學(xué)帶了同樣多的錢去不同商店買同一款且質(zhì)量相同的飛機(jī)模型，結(jié)果同學(xué)A花了所帶錢的35%，同學(xué)B花了所帶錢的，同學(xué)C花了所帶錢的0.32倍，他們?nèi)齻€人誰花的錢最多？誰最少？教師通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生探究新知的積極性和興趣，學(xué)生開始尋找解決問題的方法，結(jié)果是學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行比較大小，有的學(xué)生化成統(tǒng)一的百分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，有的換成統(tǒng)一的小數(shù)或分?jǐn)?shù)比較。雖然學(xué)生采用的方法不同，但是都找到了解決問題的方法，實現(xiàn)了三者之間的互化，同時在互化過程中能夠總結(jié)出三者之間進(jìn)行互化的方法。這樣，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，既掌握了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、合作探究，激發(fā)創(chuàng)新思維

合作探究是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的一種教學(xué)形式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，徹底改變傳統(tǒng)的教師“講”，學(xué)生被動“聽”的教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位，針對某個問題進(jìn)行合作和相互交流，從而找到解決問題的答案。合作探究能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體會到探究的樂趣，使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，從而不斷地提高創(chuàng)新能力。雙如，在教學(xué)“圓錐體的體積”時，教師并沒用直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作探究實驗。事先讓學(xué)生準(zhǔn)備等底等高的圓柱體和圓錐形狀的空容器各一個，讓學(xué)生在圓錐形的容器里裝滿沙子，往圓柱形的容器內(nèi)倒，看看幾次能夠倒?jié)M？然后再在圓柱形容器內(nèi)裝滿沙子，往圓錐形的容器內(nèi)倒，觀察一下會發(fā)現(xiàn)什么？通過小組合作的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的實驗、交流、討論，可以發(fā)現(xiàn)同底等高的圓柱體和圓錐體的體積之間存在著一定的關(guān)系，也就是同底等高的圓柱體的體積是圓錐體的體積的三倍，從而推導(dǎo)出圓錐體的體積公式V圓錐=V圓柱=Sh。學(xué)生通過小組合作的方式，在自主探究過程中既掌握了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

三、動手操作，挖掘創(chuàng)新潛能

學(xué)生動手操作是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力的重要途徑。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過拼一拼、剪一剪、補(bǔ)一補(bǔ)等實踐活動，讓學(xué)生主動參與實踐操作，在實際的動手操作過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、尋找規(guī)律、概括總結(jié)等一系列活動，從而能夠獲得新知識，不斷提升創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)“正方體和長方體的展開”時，可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個正方體或長方體的紙盒、一把剪刀，在正方體或長方體的某條棱上畫上紅線，然后讓學(xué)生用剪刀沿著紅線剪開，把剪開的立體圖形平鋪在桌子上，觀察得到的圖形形狀，歸納總結(jié)出正方體或長方體展開圖的類型。學(xué)生通過動手操作，能夠糾正自己的一些錯誤認(rèn)識，不斷發(fā)展思維能力，使自己的創(chuàng)新潛能得以全面發(fā)揮。

四、習(xí)題訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

習(xí)題訓(xùn)練是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，因此學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開大量的習(xí)題訓(xùn)練。因為每個人都具有不同的思維方式，這就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了條件。在習(xí)題訓(xùn)練時，對同一題目可以用不同的方法進(jìn)行解答，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。如，在進(jìn)行“長方形、正方形周長的計算”鞏固練習(xí)時，可以設(shè)計這樣的題目：已知學(xué)校要建一個周長是20米的花圃，請你幫助設(shè)計一下。學(xué)生通過計算，得出了不同的答案和結(jié)果。通過這種形式的訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極通過創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、動手操作、習(xí)題訓(xùn)練等手段培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要平臺。

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