我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

吳麗珠

從小我就有一個(gè)教師夢(mèng)，我也一直堅(jiān)持著這個(gè)夢(mèng)想，從高校走出，又回到了起點(diǎn)——小學(xué)，回到了這一片充滿(mǎn)回憶，充滿(mǎn)童真、歡快，書(shū)聲瑯瑯的校園，從學(xué)生轉(zhuǎn)而成為教師，樂(lè)在其中。和做學(xué)生時(shí)一樣，作為教師，我一樣堅(jiān)信“一分耕耘，一分收獲”。然而在實(shí)際的教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：在數(shù)學(xué)課堂上，教師講得井井有條，知識(shí)分析得清晰透徹，算理演繹得直接明了，學(xué)生聽(tīng)得似乎也是輕輕松松、明明白白了，但是一遇到實(shí)際的問(wèn)題，往往就是錯(cuò)誤百出或是束手無(wú)策。即便是現(xiàn)在，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指揮棒下，各位教師也是“八仙過(guò)海，各顯神通”，在課堂上，彰顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與，組織小組合作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)等，表面上看來(lái)熱熱鬧鬧、氛圍融洽，而實(shí)際上，活躍其中的大多是一些優(yōu)等生，其他的學(xué)生依舊是“陪客旁觀”的狀態(tài)，實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀和效率沒(méi)有得到根本的改善和提高。

筆者以為，如果我們?cè)诮虒W(xué)之前，不能對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)正確、完整的理解和認(rèn)識(shí)，就會(huì)直接影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、“1個(gè)都不能少”，教育要面向全體學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)制度，是假設(shè)全班的同學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是一致情況下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)步、教學(xué)檢測(cè)等方面的一致性，這也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中，容易“一刀切”。想要上好一堂課，首先要做到的，就是要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展和提高。要面向全體學(xué)生，就意味著教師應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景、思維方式等方面的不同，分層教學(xué)，因材施教。在教學(xué)中，正視學(xué)生的個(gè)體差異，并不意味著教師就要致力于“填平補(bǔ)齊”，而且要在照顧絕大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，擠出多余的時(shí)間照顧學(xué)困生，開(kāi)小灶，讓他們學(xué)有所得，完成基本要求“為學(xué)有余力的學(xué)優(yōu)學(xué)生提高、拔尖”。

二、“在活動(dòng)中教學(xué)”，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把我和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程，這一過(guò)程充滿(mǎn)著探索和創(chuàng)造?！睂W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，不應(yīng)僅僅是一個(gè)接受現(xiàn)成數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和構(gòu)建的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識(shí)都是教師在教授中很難教會(huì)學(xué)生的，需要學(xué)生在實(shí)踐的活動(dòng)中逐漸領(lǐng)會(huì)的。這也就是說(shuō)，只有學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)過(guò)程，才是有效的學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)展和發(fā)生過(guò)程，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)的，就要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生自己能做到的，絕不替代，讓他們自己親手實(shí)踐。教學(xué)時(shí)，緊抓學(xué)生新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)為背景，為學(xué)生獲取新知提供必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)；啟發(fā)學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，充分了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解情況，有效確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)；比較新舊知識(shí)的不同，發(fā)現(xiàn)矛盾，通過(guò)認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生達(dá)到“憤悱”的狀態(tài)，為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功的嘗試，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

三、“數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用”，教學(xué)應(yīng)學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它的應(yīng)用可以滲透到社會(huì)的方方面面。而學(xué)以致用，一直是我們數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)。一堂好的數(shù)學(xué)課，不僅要讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，而且還應(yīng)懂得知識(shí)的來(lái)源以及實(shí)際的應(yīng)用途徑和方法，使學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些生活中常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有效地利用數(shù)學(xué)課本中有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的數(shù)學(xué)資源，尤其是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)和應(yīng)用題等的學(xué)習(xí)，教師都可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)分析和整理，將一些學(xué)生熟悉的生活實(shí)例轉(zhuǎn)變成為數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力；另一方面，由于課本教材內(nèi)容的局限性，很多學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活實(shí)例，都被摒棄在外，教師在教學(xué)中，應(yīng)有效地處理好數(shù)學(xué)教材和生活實(shí)例，數(shù)學(xué)的學(xué)和用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，提高學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在的動(dòng)力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力之外，還帶著自身的情感、動(dòng)機(jī)和需要等一并進(jìn)入了課堂。教師在教學(xué)中，除了“傳道、授業(yè)、解惑”之外，還應(yīng)與學(xué)生以同伴的形式交往，使學(xué)生得到各項(xiàng)能力和情感態(tài)度的全面發(fā)展。以上是筆者在教學(xué)中的一些感悟和反思，拋磚引玉，以期與其他同行商榷。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬復(fù).義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2000.

[2]宋世濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思[J].吉林教育，2013（05）.