語文教育的行動(dòng)研究

竇桂娟++周存良

語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在臨朐縣開展整整7年了。7年里，我們有過困惑和迷茫，但是經(jīng)過不懈探索和研究，“語文主題學(xué)習(xí)”的確改變了我們的課堂，讓教學(xué)不再拘泥于課本；改變了我們的教師，讓他們?cè)谡n堂上敢于放手，在教學(xué)中愿意研究；也改變了我們的學(xué)生，讓他們?nèi)巳藧圩x書，個(gè)個(gè)有素養(yǎng)。可以說，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)為教學(xué)注入了源頭活水，使我們由“一般”變得“不一般”。

一、問題引領(lǐng)的研究范式，是“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)永久的魅力

在實(shí)驗(yàn)中，我們始終把遇到的教學(xué)瓶頸問題作為研究的出發(fā)點(diǎn)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)就是探索如何進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀，這首先要有時(shí)間保證。對(duì)教學(xué)教材都感覺時(shí)間不夠用的教師們來說，用1/3的時(shí)間教教材，2/3的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，的確不是一件容易的事。實(shí)驗(yàn)伊始，所有人都是摸著石頭過河。在兩年的時(shí)間里，我縣涌現(xiàn)出了馬彩清老師的“高品位悅讀”教學(xué)，侯忠彥老師的“品誦”教學(xué)，王萍老師的“主題式輻射”教學(xué)，徐霞老師的“生活化主題習(xí)作”教學(xué)， 第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“主題單元”教學(xué)， 薛光霞老師的“叢書四讀法”等有效的課內(nèi)閱讀與習(xí)作的教學(xué)方法。

因師資和辦學(xué)條件的限制，各實(shí)驗(yàn)校之間的客觀差距影響了“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在全縣的推廣。所以，自2009年春季開始，我們就嘗試構(gòu)建簡(jiǎn)單易操作的流程與模式來改變教師的備課方式，提高語文課堂教學(xué)效率，保證實(shí)驗(yàn)區(qū)域的教學(xué)改革均衡推進(jìn)。我們?cè)诘诙?shí)驗(yàn)小學(xué)單元教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，融合了優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的個(gè)性化教學(xué)方法，提出了“主題單元模塊教學(xué)”，啟動(dòng)了模式構(gòu)建的共性研究。經(jīng)過近5年的補(bǔ)充與完善，現(xiàn)在各種課型基本成熟，具有區(qū)域特色的主題單元模塊教學(xué)框架網(wǎng)絡(luò)體系，成為新學(xué)校（北京）教育科技研究院“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)重要成果之一，每年都有來自全國各地實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們來觀摩學(xué)習(xí)，我縣的實(shí)驗(yàn)骨干教師也到各實(shí)驗(yàn)區(qū)講課、做培訓(xùn)。

我縣推廣的“主題單元模塊教學(xué)”就是對(duì)語文課本每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，整合叢書與其他閱讀資源，并把課堂學(xué)習(xí)與語文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融會(huì)貫通，集結(jié)為一個(gè)個(gè)主題單元學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊。再把一個(gè)單元分為主題閱讀、主題實(shí)踐、主題習(xí)作三大內(nèi)容模塊，通過多種課型進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)的備課方式與教學(xué)操作范式。

主題閱讀主要是通過多種方式的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加語言積累，情操受到陶冶。主題閱讀基本課型與流程為：預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)課—精讀引領(lǐng)課—略讀提高課—自主閱讀課—讀書匯報(bào)課。主題實(shí)踐主要是對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)與實(shí)踐，運(yùn)用課內(nèi)外時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與習(xí)作的生活體驗(yàn)等。主題實(shí)踐主要課型有口語交際課、寫字指導(dǎo)課、練習(xí)運(yùn)用課、語文實(shí)踐課。主題習(xí)作主要是教師根據(jù)主題單元閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀積累、生活實(shí)踐后，進(jìn)行多種方式的練筆與賞評(píng)，以實(shí)現(xiàn)閱讀到習(xí)作表達(dá)的自然過渡。主題習(xí)作主要包括三種課型：習(xí)作指導(dǎo)課、讀悟評(píng)改課、習(xí)作展示課。

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、語文實(shí)踐為主的單元模塊教學(xué)，提高了教學(xué)效率，保證了閱讀時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化。按常規(guī)教學(xué)一個(gè)單元需要兩周12個(gè)課時(shí)，而運(yùn)用單元模塊教學(xué)，在兩周內(nèi)不僅能學(xué)完課本中的一個(gè)單元，還能閱讀完叢書中的一本。單元模塊教學(xué)豐富了我們的語文課程?，F(xiàn)在臨朐縣小學(xué)生6年語文基本學(xué)習(xí)內(nèi)容為語文教材、“語文主題學(xué)習(xí)”叢書、300首必背詩詞、精選的國學(xué)經(jīng)典篇目。在實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校還有統(tǒng)一開發(fā)的校本閱讀課程，有的班里還有實(shí)驗(yàn)骨干教師自己開發(fā)的師本課程。

為解決低年級(jí)如何進(jìn)行課內(nèi)海量閱讀的問題，我們從2011年秋季開始，在一二年級(jí)開始單元集中高效識(shí)字與寫字的實(shí)驗(yàn)與研究。單元集中識(shí)字，就是把每單元要識(shí)記的字集中并歸類，利用單元集中識(shí)字卡把生字化零為整進(jìn)行識(shí)記。教師根據(jù)漢字特點(diǎn)或是識(shí)記方式的不同進(jìn)行指導(dǎo)，在課文學(xué)習(xí)與大量閱讀時(shí)加以鞏固。單元集中寫字，就是按漢字的偏旁及間架結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把一個(gè)單元需練寫的生字集中起來，分類指導(dǎo)。每類字的練寫，都采用“教師指導(dǎo)一個(gè)例字，帶動(dòng)學(xué)習(xí)一類字”的練寫方法，改變了以往單字指導(dǎo)的煩瑣。通過單元集中高效識(shí)字寫字，學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字、寫字的習(xí)慣，在識(shí)字、寫字方面提高了效率，現(xiàn)在低年級(jí)課內(nèi)海量閱讀已基本實(shí)現(xiàn)。

在初始的實(shí)驗(yàn)中，教師們普遍反映學(xué)生閱讀量上去了，語言積累豐厚了，但是學(xué)生習(xí)作興趣與質(zhì)量卻沒有很大提高。厚積為什么沒有薄發(fā)？于是，我們啟動(dòng)了習(xí)作教學(xué)改革，從四個(gè)方面進(jìn)行了以“生活化”為核心的實(shí)踐與研究。在教學(xué)內(nèi)容上，一是倡導(dǎo)對(duì)課本習(xí)作話題注入生活元素進(jìn)行二次開發(fā)利用；二是結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)與教師特點(diǎn)，開發(fā)校本或師本習(xí)作教材。在教研方式上，倡導(dǎo)教師放棄全批全改的無效勞動(dòng)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)開發(fā)習(xí)作教材與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的創(chuàng)意行動(dòng)。在教學(xué)形式上，提倡先做后寫，在做中點(diǎn)撥，寫后指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)方式上，則以賞評(píng)為主、展示為輔。

現(xiàn)在，臨朐的習(xí)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果在全省推介，習(xí)作瓶頸的突破又帶動(dòng)了海量閱讀，基本實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合、以寫促讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。這樣，我們把學(xué)校與教師引領(lǐng)到以解決問題為目標(biāo)的研究道路上，不斷推動(dòng)實(shí)驗(yàn)的深入開展和普及推廣，讓“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)具備了持久的生命力。

二、“雙線”并行的研究機(jī)制，是學(xué)校教師發(fā)展的動(dòng)力

所謂“雙線”，是指打造區(qū)域課堂教學(xué)模式的共性研究線，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)校特色發(fā)展的個(gè)性化研究線。“雙線”并行，是指在“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，共性研究來源于個(gè)性實(shí)踐，共性研究又為個(gè)性發(fā)展搭建平臺(tái)。在共性研究中，要凝聚優(yōu)秀教師與學(xué)校的力量，解決具體問題，實(shí)現(xiàn)成果共享。這些優(yōu)秀的學(xué)校與教師在引領(lǐng)示范的過程中，也向特色學(xué)校與個(gè)性化教師的方向發(fā)展。在7年的“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，“雙線”并行的研究機(jī)制，打造了區(qū)域“主題單元模塊”教學(xué)模式，有力推動(dòng)了我縣學(xué)校和教師的發(fā)展。

臨朐縣外國語學(xué)校就是很好的發(fā)展案例。學(xué)校2010年秋季開始招生，之后很快進(jìn)行了閱讀實(shí)驗(yàn)，2011年承擔(dān)了習(xí)作教學(xué)改革的任務(wù)，同時(shí)提出了“本真習(xí)作”的研究課題。在經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)校教學(xué)框架體系趨于成熟，還帶動(dòng)了其他學(xué)科的研究。龍泉小學(xué)的“書香教育”、實(shí)驗(yàn)二小的“方圓文化”等很多具有特色辦學(xué)理念的學(xué)校都是在實(shí)驗(yàn)中成長(zhǎng)發(fā)展起來的。一大批具有研究能力的教師也成長(zhǎng)起來。他們有自己的研究領(lǐng)域與教學(xué)方式，能上好課，能寫作，能做報(bào)告，成為優(yōu)秀骨干教師。如馬彩清老師，她的“高品位悅讀教學(xué)”就成為值得推薦的高效語文教學(xué)方法。

7年的實(shí)驗(yàn)歷程，讓臨朐縣語文教師的課程意識(shí)普遍增強(qiáng)，一批具有研究能力的學(xué)科教學(xué)名師開發(fā)了多個(gè)系列的語文課程。其中5位教師被評(píng)為濰坊市特級(jí)教師，兩位教師被評(píng)為山東省特級(jí)教師。濰坊市教科院薛炳群主任主編的《大美教師·中國雷夫》一書中，濰坊市共16位教師入選，其中包括我臨朐馬彩清、侯忠彥、徐霞3位教師。馬彩清與侯忠彥老師的個(gè)人教學(xué)文集，在“齊魯名師”專著系列中出版，他們的文章也多次在《人民教育》《山東教育》上發(fā)表。

多種課型讓語文課堂變得豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、語文素養(yǎng)得到普遍提高。7年的實(shí)驗(yàn)歷程，讓臨朐縣的學(xué)校與教師深深體會(huì)到，有行動(dòng)才有收獲?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)就是行動(dòng)研究，愿大家行動(dòng)起來，共同見證奇跡。