思維導圖在小學英語教學中的應用

成緯妍

【摘要】對小學教育而言，開設英語教學課程，能夠讓學生掌握基礎英語知識，形成英語思維，為將來的深層次學習打下堅實基礎。然而，從我國小學英語教學情況來看，教學方法不科學，教學效果不佳。在教學中引入思維導圖，能夠大大激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)其思維活力和記憶力。本文首先對思維導圖進行簡要闡述，進而分析思維導圖在小學英語教學中的重要作用，并就其在實際教學中的具體應用進行探究，以期為我國小學英語教學水平的提高提供有效參考。

【關鍵詞】思維導圖 小學英語教學 應用

思維導圖是一種新興的教育理論，基于科學的思路整理方法，能夠對相關知識進行直觀化和形象化的展示，以發(fā)散學習者的思維，加深其對于相關知識的認識，提高其記憶水平和學習效果。小學英語教學當中，由于學生對于理論知識的理解水平不高，且對于復雜的英語理論知識的學習興趣較低。運用思維導圖進行英語教學，能夠將英語知識簡單化、立體化，使學生的學習積極性大大提高，學習效果也得到顯著改善。

一、思維導圖概述

思維導圖是由英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)立的一種思路整理的方法體系，其基于科學理論和對人思維能力、思維習慣的研究，通過創(chuàng)新式的知識概念整理辦法，以圖示的形式將放射性的思考辦法直觀立體地呈現(xiàn)出來。由于人具有放射性思維，對于相關信息和想法能夠形成思考中心，并進行外擴和發(fā)散，成為一套思維體系，將中心主題和分支理論進行有效串聯(lián)，使得相關知識的記憶效果更佳。隨著該理論辦法的不斷發(fā)展，其被廣泛應用到教育教學當中，為教育體系提供了簡單有效的教學辦法，使得教學效率和質(zhì)量得到有效提高。

二、思維導圖在小學英語教學中的重要作用

相較于其他層級的英語教學而言，小學英語教學具有其特殊性和獨特性。首先，從小學英語特點分析，其主要教學內(nèi)容為基礎性的英語理論知識，讓學生掌握英語表達方式，學習并掌握基礎性的單詞、會話和閱讀知識，并能形成英語思維，為以后的進一步學習打下堅實基礎。從小學生的特點分析，由于其心智發(fā)育仍不成熟，對于學習和英語學習仍處于概念的構建當中，無法對復雜的理論知識進行有效掌握，且其注意力較難集中。但同時，思維較為活躍，具有很強的好奇心和探索欲望。綜合兩方面分析結果，運用思維導圖進行小學英語教學，能夠將英語知識以圖示的形式展示出來，更加直觀和簡化，學生的興趣得到充分激發(fā)。同時，能夠滿足其學習的欲望，實現(xiàn)最佳的教學效果。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用

為探究思維導圖在小學英語教學中的具體應用，現(xiàn)特針對外研版三年級起點小學新標準英語的教學進行實例分析。通過對單詞教學、英語會話教學和英語閱讀教學，探究思維導圖在小學英語教學中的應用辦法。

1.思維導圖在單詞學習中的應用。以第一冊Module 6 Unit 2 What's this？的教學為例，在本單元當中，主要涉及的新單詞為bag，pen，book和pencil等學習用品的英語單詞。如采用傳統(tǒng)的單詞教學方法，一個單詞接一個單詞進行講解和教學，則無法讓學生掌握之間的聯(lián)系，對于單詞的區(qū)分和記憶也存在一定困難。運用思維導圖進行單詞教學，教師可通過圖示辦法，將所有學生在學習中運用到的學習工具進行發(fā)散式串聯(lián)，使得學生能夠直觀了解到單詞的意思，并能與實物進行有效對應，從而掌握單詞的學習辦法。如教師可以單詞study為中心，在旁進行中文釋義的標注和相應圖片的附加，并將bag，pen，book和pencil等單詞作為發(fā)散式詞匯，標準中文釋義，提高單詞的學習效果。

2.思維導圖在英語會話中的應用。英語會話教學是英語教學中的重點內(nèi)容，能夠讓學生獲得會話訓練，從而獲得口語表達訓練，使其能夠適應英語表達方式。現(xiàn)以第二冊Module 5 Time Unit 2 What's the time，please？的教學為例，本單元主要會話教學目的是讓學生在理解、會說并能簡單運用句子What's the time，plaese？ It's half past...和I have breakfast/dinner at half past...的基礎上，讓學生掌握有關時間的會話表達。運用思維導圖進行會話教學，可以“What's the time？”進行思維散發(fā)，讓學生了解主要的訓練目標，并能夠掌握用餐表達方式和時間問答方式。教師可利用思維導圖，將時間問答和用餐表達圖示出來。這樣一來，學生既能夠掌握英語提問和回答的表達方式，還能進行思維的發(fā)散，將英語實際應用到學習和生活環(huán)境當中。

3.思維導圖在英語閱讀中的應用。英語閱讀教學是小學生英語運用能力培養(yǎng)的重點部分，教師在正確的引導下，使得學生能夠由語段的關鍵點出發(fā)，在理解其意思并掌握其用法的基礎上，以此作為記憶和理解發(fā)散中心，使得語段內(nèi)容能夠有效串接，并在頭腦中形成整體網(wǎng)絡圖，進而提高其英語閱讀能力。以第二冊Module 10 Position Unit 1 It's on your desk.中閱讀教學為例，本單元閱讀語段為關于東西方位的問答。教師可通過思維導圖圖示，以禮物為中心，發(fā)散出各種方位的表達。

隨著我國新課改的進一步施行，如何實現(xiàn)課堂教學的高效和高質(zhì)量，是教學當中必須充分關注的重點問題。從以往教學情況來看，我國小學英語教學效果并不佳，亟需進行教學模式和教學方法的優(yōu)化。思維導圖作為新型且高效的教學理論辦法，能夠切實激發(fā)學生的學習興趣，并能實現(xiàn)學生思維能力的提高，提高其對英語知識的理解水平和掌握水平。因此，應當通過進一步的研究和運用，總結經(jīng)驗，并實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化，為小學英語教學水平的進一步提高提供重要保障。

參考文獻：

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