語(yǔ)言測(cè)試中的效度與信度

鄒微++楊紓凡

【摘要】語(yǔ)言測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得效果最直接的手段，是語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)組成部分。本文旨在對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度進(jìn)行分類闡釋，并分析影響語(yǔ)言測(cè)試信度與效度的主要因素，同時(shí)，對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行分析，以期為考題設(shè)計(jì)者命制考題提供借鑒和參考，使語(yǔ)言測(cè)試真正服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言測(cè)試 語(yǔ)言教學(xué) 信度 效度

一、引言

隨著語(yǔ)言教學(xué)的不斷推進(jìn)，語(yǔ)言測(cè)試逐漸從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中分離出來，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。Bachman曾說“在教育程序中，語(yǔ)言測(cè)試的基本運(yùn)用是給教學(xué)評(píng)估提供重要的信息?！睖y(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的方式，有效、可靠的測(cè)試，其結(jié)果能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，是因材施教的一個(gè)重要參照。同時(shí)，測(cè)試也是評(píng)估教師教學(xué)效果的重要手段之一，為教師下一步教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的調(diào)整、教學(xué)重難點(diǎn)、目標(biāo)的明確提供了依據(jù)。評(píng)估一項(xiàng)測(cè)試的指標(biāo)主要有“信度、效度、區(qū)分度和實(shí)用性，其中以信度和效度最為重要?！?/p>

二、效度

效度，簡(jiǎn)而言之就是測(cè)試的有效性，是指該測(cè)試是否測(cè)試出命題人想要檢測(cè)的內(nèi)容、達(dá)到命題人預(yù)期的測(cè)試目的。它是測(cè)試最基本的出發(fā)點(diǎn)。“波爾斯基和梅西克視效度為外語(yǔ)測(cè)試的主要問題，其范疇包括內(nèi)容效度、標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)效度、構(gòu)卷效度和表面效度等?！?/p>

1.內(nèi)容效度。內(nèi)容效度，是指試題的內(nèi)容是否考查了出題人想要考查的語(yǔ)言技能及語(yǔ)言要素等。如，一個(gè)專項(xiàng)的語(yǔ)法考試，出題人需按照教學(xué)大綱的要求，大綱里規(guī)定有哪些語(yǔ)法是必考，那么出題人在出題的時(shí)候就必須考慮到這些語(yǔ)法點(diǎn)，考題的內(nèi)容必須要覆蓋大綱里規(guī)定的所有必考點(diǎn)，這樣的考試才能算的上是有內(nèi)容效度的。內(nèi)容效度是衡量測(cè)試效度的一把重要的尺子，在教學(xué)過程中，通過內(nèi)容效度較高的測(cè)試，教師能更好地制定教學(xué)計(jì)劃，了解教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而明確語(yǔ)言教學(xué)的方向。

2.標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)效度。標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)效度指的是“測(cè)試與某一個(gè)獨(dú)立并且相當(dāng)可靠的學(xué)生能力測(cè)量工具”之間的關(guān)聯(lián)程度?！比绻麅烧叩年P(guān)聯(lián)程度越高，就說明測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)效度越高。標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)效度又分為共時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。共時(shí)效度是建立在差不多同時(shí)施考的兩個(gè)考試結(jié)果的比較之上的，如果兩組考分出現(xiàn)較高的一致性，就說明測(cè)試具有較高的共時(shí)效度。在這里，兩個(gè)測(cè)試中其一必須是公認(rèn)的、有較高效度的考試；而預(yù)測(cè)效度能測(cè)試出一個(gè)考生是否有勝任其未來角色的能力。如公務(wù)員考試，其考試內(nèi)容主要就是考查受試者的邏輯能力，思維分析能力及書面表達(dá)能力等，這些都和其以后的工作息息相關(guān)。

3.構(gòu)卷效度。構(gòu)卷效度指“試卷所反映的作為其基礎(chǔ)的相關(guān)理論假設(shè)的程度?！睓z驗(yàn)語(yǔ)言測(cè)試的構(gòu)卷效度就是要檢驗(yàn)語(yǔ)言測(cè)試的構(gòu)卷與語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撌欠褚恢隆?/p>

4.表面效度。表面效度就是學(xué)生及其他相關(guān)人員對(duì)該試卷的感知。從表面看，考題難易，是否考察了應(yīng)該覆蓋的語(yǔ)法點(diǎn)、句型、詞匯等。如果是一個(gè)專項(xiàng)的法律英語(yǔ)的考試，而其考試內(nèi)容則全是和經(jīng)濟(jì)相關(guān)的，考生的合作性和積極性將會(huì)大打折扣。一份表面效度較高的試卷，是能引起老師和考生的注意力，對(duì)考生來講也就有了答題的興趣和動(dòng)力，必將盡其所能答好這份考卷。從這個(gè)意義上來說，表面效度并非真正意義上的效度，而是外行人對(duì)考試的接受程度。

影響效度的因素主要有：

（1）題目過難或過易。如果一項(xiàng)考試在一開始題目難度較大，會(huì)導(dǎo)致考生灰心沮喪，從而失去了本來可以得分的題目?？偟膩碚f，過難或過易的考試其效度都不高，僅通過測(cè)試，很難區(qū)分中等水平和高水平考生之間的差距。

（2）選擇項(xiàng)目區(qū)分度低。題目選項(xiàng)設(shè)計(jì)相近，考生很有可能被這些相似的選項(xiàng)弄昏頭腦，從而選出錯(cuò)誤的選項(xiàng)。

（3）題干的指向性不明顯?？忌^難讀懂題干要求，從而出現(xiàn)沒有按要求答題而失分的情況。

（4）題目數(shù)量過多或過少。一般來說，一項(xiàng)測(cè)試的題目數(shù)量是很考究的，如題目數(shù)量過大，考生會(huì)被海量的試題折磨得筋疲力盡，從而影響其真實(shí)水平的發(fā)揮；而題目數(shù)量過少的話又很難測(cè)量出考生的真實(shí)水平，所以在出題過程中，出題人必須把握好量，從而保障測(cè)試的表面效度。

測(cè)試具備有效性之后，就要考慮測(cè)試結(jié)果的可靠性，即測(cè)試的信度。

三、信度

信度，簡(jiǎn)而言之，就是語(yǔ)言測(cè)試的可信度。一項(xiàng)好的測(cè)試，其信度較高，其測(cè)試結(jié)果能較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。但是，出現(xiàn)信度為100%或完全沒有信度的情況是沒有的。評(píng)估測(cè)試信度的高低大致有以下幾種方式。

1.再測(cè)信度。“再測(cè)信度是指用同一份試卷在相同的條件下對(duì)同一批考生在不同的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行兩次測(cè)試，兩次考試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)就是再測(cè)信度?！比绻忌鷥纱螠y(cè)試的成績(jī)一致或相近，那么這項(xiàng)考試的信度就高。但是，在實(shí)際情況中，這個(gè)間隔的時(shí)間不好把握，間隔時(shí)間太短，考生對(duì)上一次的考題以及答案還有記憶，很有可能憑借自己的記憶重新作答；而間隔時(shí)間太長(zhǎng)，考生通過在兩次間隔時(shí)間內(nèi)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提升或者在這一時(shí)期內(nèi)厭學(xué)、退步，其學(xué)習(xí)成績(jī)必定會(huì)較以前發(fā)生變化。所以，從這個(gè)角度來說，通過再次測(cè)試考察一項(xiàng)考試的信度并不高。

2.平行測(cè)試信度。平行測(cè)試信度指的是通常，受試群在接受完一項(xiàng)測(cè)試以后，在短時(shí)間內(nèi)（通常為兩周），再次接受另一項(xiàng)與之相當(dāng)?shù)臏y(cè)試，兩次測(cè)試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)就是該考試的信度，即平行測(cè)試信度。在設(shè)計(jì)與第一套考題平行的試卷時(shí)，其難度、題數(shù)、題型、考點(diǎn)都應(yīng)該與第一套考題相同。通過這對(duì)這兩套試題的測(cè)試，分析受試者的成績(jī)。如果考生在這兩次測(cè)試中取得的成績(jī)相同或相似，就說明這項(xiàng)測(cè)試的信度高。然而，在實(shí)際情況中，出題人對(duì)試題難易程度的一致性很難把握，要設(shè)計(jì)出兩套無論在難度、題數(shù)、題型、考點(diǎn)都完全一致的考題幾乎不可能。所以，從這點(diǎn)出發(fā)，平行測(cè)試信度也較難實(shí)現(xiàn)。

3.閱卷人信度。通常，一項(xiàng)測(cè)試是由主觀題和客觀題兩種題型組成的。一般來說，客觀題的信度相對(duì)較高，不受閱卷人的主觀喜好、情緒的影響，且通常標(biāo)準(zhǔn)答案只有一個(gè)。而主觀題的作答一般不受標(biāo)準(zhǔn)答案的約束，受試者只要回答的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)答案的中心點(diǎn)相同或相似，便可得分。閱卷人信度對(duì)應(yīng)試卷中主觀題的評(píng)分，主觀題評(píng)分不可避免地會(huì)受到閱卷人主觀因素的影響，與閱卷人的對(duì)考題的理解、主觀情緒、喜好或?qū)W生的書寫質(zhì)量部分關(guān)聯(lián)，由于閱卷人自身存在不穩(wěn)定性，故閱卷人信度也較難完全保證。

綜上，無論使用何種方法評(píng)估信度，它都是有其不穩(wěn)定的一面。評(píng)估語(yǔ)言測(cè)試信度的方式應(yīng)取決于測(cè)試者的目的、用途以及測(cè)試的類型等。

影響信度的因素主要有：

（1）考場(chǎng)環(huán)境的好壞是影響測(cè)試信度可靠與否的重要因素?？忌诃h(huán)境臟亂、四周嘈雜的氛圍里，很難靜心答題。進(jìn)行聽力考試，考場(chǎng)內(nèi)音響設(shè)備的好壞直接影響考生考試成績(jī)的高低。

（2）測(cè)試的效度高低也是影響測(cè)試信度的不可忽視的因素。效度低的試卷（尤其指表面效度低），會(huì)影響考生答題的情緒和速度，進(jìn)而阻礙考生發(fā)揮自己的真實(shí)水平。

（3）考生對(duì)題型的熟悉和答題技巧的熟練程度也是影響信度的重要因素。如果考生對(duì)一項(xiàng)考試的題型不熟悉，答題前會(huì)花大量的時(shí)間去研究作答形式，從而影響其整個(gè)答題進(jìn)程。相反，考生答題技巧嫻熟，答題的速度會(huì)相對(duì)較快，作答完畢后會(huì)有較充裕的時(shí)間檢查以增加其答題的正確率。

（4）試卷的排版、印刷及質(zhì)量也能影響考生的答題情緒，所以在命制試卷前，為保障測(cè)試的信度，考題設(shè)計(jì)者應(yīng)考慮到上述因素。

四、信度和效度的關(guān)系

信度和效度是既統(tǒng)一又對(duì)立的兩個(gè)要素。一項(xiàng)好的測(cè)試，它必須具有較高的信度和效度。效度首當(dāng)其沖，沒有效度的考試是沒有意義的；而信度是一項(xiàng)測(cè)試的可靠性，沒有信度的測(cè)試，很難測(cè)量出考生的真實(shí)水平，從而測(cè)試的目的難以實(shí)現(xiàn)。然而，測(cè)試中很難出現(xiàn)信度和效度雙高的情況。這就需要命題人在設(shè)計(jì)考題時(shí)尋求這兩者的平衡，使測(cè)試的效度和信度都達(dá)到最優(yōu)。一般來說，效度高的考試其信度必然就高，而信度高的考試其效度不一定高。如，客觀題的信度相對(duì)較高，因?yàn)樗皇荛喚砣酥饔^因素的影響，且標(biāo)準(zhǔn)答案固定。但是一個(gè)只有客觀題的語(yǔ)言測(cè)試，雖然信度高，但實(shí)際測(cè)試的效度較難保證。不利于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，所以考察學(xué)生思辨能力的主觀題必不可少，這樣才能更全面地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。反之，試題中主觀題越多，測(cè)試的效度相對(duì)就越高。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言測(cè)試與語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，脫離語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言測(cè)試毫無意義；反之，擯棄語(yǔ)言測(cè)試，語(yǔ)言教學(xué)工作者難以對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而影響其進(jìn)行下一步教學(xué)計(jì)劃的制定、把握下一階段教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用，根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果，調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方法、手段，使語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)更為明確。

一項(xiàng)好的語(yǔ)言測(cè)試必須兼具效度和信度。效度是測(cè)試的根本，高效度的測(cè)試能達(dá)到命題人預(yù)期想要達(dá)到的測(cè)試目的，從而幫助其較為準(zhǔn)確地對(duì)考生的能力進(jìn)行評(píng)估，所以試卷的效度應(yīng)是考題設(shè)計(jì)者優(yōu)先考慮的因素；高信度的考試則能真實(shí)地反映學(xué)生的水平，是達(dá)到測(cè)試目的的保障。然而同時(shí)出現(xiàn)高效度和高信度的情況是幾乎沒有的。因而命題者在設(shè)計(jì)考題時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容、測(cè)試目的以及學(xué)生具體的情況，在測(cè)試的信度和效度之間尋求一個(gè)平衡點(diǎn)，從而使語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果更好地為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄒微（1987—），女，漢族，四川廣元人，西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，碩士，研究生方向：教學(xué)法，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

楊紓凡（1991—），女，漢族，四川綿陽(yáng)人，西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)翻譯。