“互為主體”師生互動模式的構(gòu)建與實踐

肖湘平+++徐小霞

摘 要：本文在分析師生互動關(guān)系面臨的現(xiàn)實困境基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)林院校特性，闡述了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)構(gòu)建師生互動關(guān)系的實踐：以構(gòu)建“互為主體”的關(guān)系為目標(biāo)，依托有形課堂與無形課堂雙重載體，確定了“一個中心，兩種融合、三個轉(zhuǎn)變，四項創(chuàng)新”的建設(shè)思路，從建立宏微觀保障機制、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、拓展無形課堂空間等層面入手，逐步形成了“和諧、民主、融合、發(fā)展”的師生關(guān)系新格局。

關(guān)鍵詞：師生互動；互為主體；有形課堂；無形課堂

為適應(yīng)信息化發(fā)展對教、學(xué)、管提出的新要求，推動權(quán)威型、家長制、單向度的傳統(tǒng)師生關(guān)系向民主型、開放性和雙向度的新型師生關(guān)系模式的轉(zhuǎn)變，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)確定了2014年為“深化師生交流”主題年，以構(gòu)建“互為主體”的師生關(guān)系為目標(biāo)，依托有形課堂與無形課堂雙重載體，結(jié)合農(nóng)林院校特點，通過師生交流、師師交流和生生交流等多元交叉路徑，積極開展構(gòu)建新型師生關(guān)系實踐。

一、解讀師生互動關(guān)系

個體與社會之間的關(guān)系屬于一種有機關(guān)系，個體是社會整體的一部分，社會也依賴每一個人，這種“個人—社會”一體化的聯(lián)結(jié)關(guān)系主要通過人際互動來建構(gòu)?；邮切袆诱哌M(jìn)行自我認(rèn)知，以及對情境進(jìn)行理解并做出反應(yīng)，發(fā)生在人際之間的行動及這些行動的結(jié)構(gòu)。作為社會教育大系統(tǒng)的一項子系統(tǒng)，師生互動關(guān)系主要是在教育教學(xué)特定情境中師生發(fā)生的相互連接、互相依賴的各種形式、性質(zhì)和各種程度的交互行動。這種互動關(guān)系屬于一種動態(tài)發(fā)展過程，而非靜態(tài)結(jié)構(gòu)，是對情境定義做出的持續(xù)性行為反應(yīng)。教學(xué)理念、方式變化及群體特征改變形塑師生關(guān)系類型，且雙方均為互動關(guān)系的設(shè)計者、輸入者以及塑造者，相互看作對方的主體與客體，這種關(guān)系可塑性為我們構(gòu)建新型師生互動關(guān)系奠定了理論基礎(chǔ)。

二、高校師生互動關(guān)系面臨的現(xiàn)實困境

師生互動具有互動的一般特性，受雙方地位、組織結(jié)構(gòu)、文化背景及個體心理等因素交叉影響；同時，師生互動也是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)理念、方式、管理機制等要素的綜合條件反射。

1.互動指向——以單向度為主，缺乏交互作用影響

教育活動在人際互動過程中展開，互動雙方體現(xiàn)為交互性，而非對立性，并受各項情境約束。傳統(tǒng)教學(xué)方式偏向教師的教，教師在教學(xué)過程中居于核心地位，掌控傳輸知識的主動權(quán)，學(xué)生則是知識的被動接受者。這種教學(xué)理念和方式形成了師生對關(guān)系的“情境定義”：教師在互動格局中處于主體地位，學(xué)生僅被視為行動客體，雙方形成了“主體-客體”的單向度關(guān)系，忽視了學(xué)生在互動關(guān)系中的主體性，不利于闡釋師生互動的交互作用。在高校課堂教學(xué)中，師生之間主體性交往蛻變成教師單向度的主體性控制，具體表現(xiàn)為強制性的知識灌輸、絕對的話語權(quán)和深入互動的缺乏[1]。

2.互動方式——以控制性為主，缺乏民主平等的交流

華勒認(rèn)為，師生關(guān)系是一種制度化的支配與服從關(guān)系的形式[2]。在以灌輸型為主要特征的單一性教育教學(xué)過程中，由于對權(quán)力、知識、符號等資源占有的不平等，教師試圖運用資源優(yōu)勢控制學(xué)生以最大限度增加自身優(yōu)勢，在互動關(guān)系中扮演“控制者”和“知識傳遞者”的角色，學(xué)生則處于服從者地位，從而形成了控制-服從型師生關(guān)系格局。傳統(tǒng)角色框架體現(xiàn)為一種個體的主觀狀態(tài)，內(nèi)化為現(xiàn)存的行動準(zhǔn)則，體現(xiàn)為一系列的慣例與共同理解。由特定角色慣例形成的關(guān)系非對等性造成了雙方的溝通隔閡，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性，不利于教學(xué)方式革新。

3.互動渠道——以有形課堂為主，缺乏無形課堂支撐

互動渠道是信息交流載體，即信息發(fā)出者通過何種方式將信息傳遞給信息接受者，不同傳遞渠道產(chǎn)生不同的信息傳遞效果，選擇合適渠道是增強互動效果的重要路徑。師生互動渠道包括有形課堂和無形課堂兩種，前者是以教室為空間，以師生為對象，以教學(xué)符號為媒介的傳統(tǒng)課堂互動，后者主要依托第二課堂、實踐課堂及網(wǎng)絡(luò)課堂等多元化形態(tài)進(jìn)行的互動。目前，師生互動以有形課堂為主渠道，但由于目標(biāo)規(guī)定性、內(nèi)容刻板性、溝通單向性等問題，有形課堂師生互動正陷于沖突的現(xiàn)實困境，并演變成一場維持和實現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的妥當(dāng)性合謀。這種渠道造成了師生互動的非對稱性相倚，即教師根據(jù)事先預(yù)備提綱進(jìn)行發(fā)問，學(xué)生機械性回應(yīng)問題，師生缺乏雙向交互的反饋行動。

4.互動類型——以組織化為主，缺乏與非正式手段的結(jié)合

互動分為正式互動與非正式互動，前者指在一定組織系統(tǒng)中通過預(yù)設(shè)內(nèi)容框架和明文規(guī)定，開展信息傳遞與交流，受一定組織規(guī)范約束，信息發(fā)出者和接受者均表現(xiàn)為謹(jǐn)慎認(rèn)真地態(tài)度，溝通內(nèi)容規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)；后者是在正式組織系統(tǒng)之外開展的信息溝通，不受組織規(guī)章限制，溝通內(nèi)容與形式寬泛自由，人際互動的真實情感狀態(tài)往往呈現(xiàn)于非正式互動中。當(dāng)前高校師生互動以傳統(tǒng)課堂為載體的正式互動為主，具有明顯的組織化特征，雙方互動具有明確的目的性與規(guī)定性，主要是為了完成既定教育任務(wù)而開展的有意識互動 [3] 。正式互動有利于學(xué)科知識傳遞與專業(yè)能力訓(xùn)練，卻阻礙了師生情感交流，缺乏對學(xué)生社會行為、人格品質(zhì)等人性方面的培養(yǎng)，不利于實現(xiàn)高?！耙缘聵淙恕钡娜瞬排囵B(yǎng)理念。

5.互動功能——以信息傳遞為主，缺乏情感交流的融入

美國學(xué)者貝爾斯認(rèn)為，人際互動功能分為兩大類：一類是滿足對方交往需要和情感需要為目標(biāo)，另一類是以提供信息、方向或指導(dǎo)為目的 [4] 。從功能論看，師生互動是師生之間傳遞信息、溝通思想和交流情感的雙向反饋過程。但是，傳統(tǒng)高校師生互動以傳遞純粹學(xué)科知識為主，互動內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)科化、單一化和理性化特征，缺乏感性、深入和經(jīng)常性的情感交流，更多體現(xiàn)為一種工具性價值而非情感性價值。從師生聯(lián)結(jié)度來看，師生互動由基礎(chǔ)教育時期的“緊密型”演變?yōu)楦叩冉逃龝r期的“松散型”關(guān)系，具體表現(xiàn)為：師生互動地點以教室為主、互動時間以課堂為主、互動方式以授課為主，“上課人來，下課人散”的現(xiàn)象十分凸顯。

三、新型師生互動關(guān)系的建設(shè)實踐

1. 以人際互動要素為基點，建構(gòu)“互為主體”師生關(guān)系新模式

建構(gòu)和諧師生關(guān)系必須考慮個體、教育環(huán)境、社會發(fā)展條件等多重因素影響。一是充分考慮師生的群體發(fā)展特征，找準(zhǔn)兩者良性互動的契合點；二是發(fā)揮傳統(tǒng)課堂師生互動的主渠道作用，對教學(xué)理念、內(nèi)容和方式進(jìn)行創(chuàng)新；三是拓展互動平臺，創(chuàng)設(shè)正式與非正式相結(jié)合的互動渠道；四是師生互動不僅發(fā)生于師生之間，也受師師、生生互動的影響，必須建立師生交互鏈狀循環(huán)的互動系統(tǒng)；五是如何發(fā)揮師生互動的教育性、情感性功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識、心理認(rèn)知與社會性發(fā)展；六是新型師生互動關(guān)系模式必須有利于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，高度重視師生關(guān)系對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，注重發(fā)揮師生互動的教育性作用，圍繞新時期人才培養(yǎng)目標(biāo)，以構(gòu)建“互為主體”的師生關(guān)系為目標(biāo)，積極開展相關(guān)實踐與探索，確定了“一個中心，兩種融合、三個轉(zhuǎn)變，四項創(chuàng)新”的建設(shè)思路。所謂“一個中心”，是指師生互動關(guān)系的建構(gòu)必須以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長成才為中心；“兩種融合”是指教與學(xué)的銜接與整合，教師和學(xué)生的行為融合與情感融合，通過融合促進(jìn)師生深度交流；“三個轉(zhuǎn)變”是指師生互動由單向性溝通向雙向性交流的轉(zhuǎn)變，互動路徑從單純師生互動向師生、師師、生生交叉互動的轉(zhuǎn)變，互動渠道從傳統(tǒng)課堂向課內(nèi)、課外、實踐、網(wǎng)絡(luò)等多元課堂相結(jié)合的轉(zhuǎn)變；“四項創(chuàng)新”是指創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式和創(chuàng)新教學(xué)平臺，以創(chuàng)新帶動師生互動方式的轉(zhuǎn)變及互動層次的深入。

2. 以師生互動關(guān)系的常態(tài)化發(fā)展為基點，建立宏微觀保障機制

進(jìn)行頂層制度設(shè)計是建立和諧師生關(guān)系的重要保障。首先，建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系，學(xué)校專門成立了以分管教學(xué)工作的副校長和分管學(xué)生工作的黨委副書記為組長、教務(wù)處處長、學(xué)校辦公室主任、宣傳部部長、學(xué)工部部長、校團委書記為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，從宏觀層面謀劃師生關(guān)系建設(shè)舉措；其次，圍繞師生關(guān)系進(jìn)行教育思想大討論，集思廣益，凝練共識，使廣大師生真切領(lǐng)悟師生關(guān)系的重要性，積極參與親密師生關(guān)系建設(shè)，促使教師對學(xué)生的關(guān)愛成為一種道德使命；第三，將深化師生關(guān)系作為戰(zhàn)略重點納入學(xué)?！笆濉北究平逃聵I(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此為主線貫穿于學(xué)校各項教育教學(xué)活動中，讓師生之情體現(xiàn)在一切日常生活中。

從微觀層面，學(xué)校制定了學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，倡導(dǎo)高水平教師參與本科生指導(dǎo)工作，從思想、專業(yè)和心理等方面指導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生，實行一名教授或副教授指導(dǎo)一個班級，定期與學(xué)生進(jìn)行面對面指導(dǎo)；為發(fā)揮實踐教學(xué)在構(gòu)建師生親密關(guān)系中的積極作用，《華中農(nóng)業(yè)大學(xué)本科實習(xí)教學(xué)工作管理辦法》規(guī)定，指導(dǎo)教師應(yīng)堅守實習(xí)教學(xué)崗位，倡導(dǎo)與學(xué)生同吃同住同勞動，在實習(xí)期間，如指導(dǎo)教師擅自離開指導(dǎo)崗位，將按學(xué)校相關(guān)規(guī)定處理；構(gòu)建“七個一”立體導(dǎo)學(xué)機制，即每位教授每年為本科生講授一門課、參加一項教改項目、指導(dǎo)一項大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、舉行一場學(xué)術(shù)報告、深入學(xué)生寢室開展一次交流、參加一次新生開學(xué)典禮、與畢業(yè)生合一次影。實踐表明，微觀機制建設(shè)促進(jìn)了師生交流的常態(tài)化、持續(xù)化運行，為構(gòu)建和諧師生關(guān)系提供制度保障。

3. 以角色互動功能為基點，推進(jìn)有形課堂教學(xué)整體改革

為推動建立密切型、情感型、支持型的課堂師生互動角色關(guān)系，發(fā)揮師生互動的多元化功能，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)積極探索傳統(tǒng)課堂改革與轉(zhuǎn)型，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)師生互動角色結(jié)構(gòu)由“控制—服從型”向“民主—平等型”轉(zhuǎn)變。

（1）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，凸顯師生互動的教育性功能。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)始終堅持將課堂教學(xué)擺在突出位置，注重教學(xué)內(nèi)容與時代發(fā)展相適應(yīng)，與學(xué)生需求相契合，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相促進(jìn)。按照“科教融合、知識與能力并重、經(jīng)典與前沿結(jié)合”的思路，組織修訂課程教學(xué)大綱，及時將時代發(fā)展和學(xué)科前沿知識融入課堂教學(xué)，不斷提升課程質(zhì)量。同時，依據(jù)“增加總量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高質(zhì)量”原則，深入完善課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整選修課與必修課比重，為學(xué)生提供充足的課程資源。加強新生研討課、學(xué)科導(dǎo)論課、暑期課程建設(shè)，促進(jìn)課程內(nèi)容的文理滲透與學(xué)科交叉融合。通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師的專業(yè)權(quán)威進(jìn)一步合法化，學(xué)生對教師的內(nèi)心認(rèn)同感獲得增強，為建立良好師生互動關(guān)系奠定主體性基礎(chǔ)。

（2）改革課堂教學(xué)方式，優(yōu)化師生互動的交互性功能。學(xué)校高度重視課堂教學(xué)方法改革，力促建立民主型課堂角色結(jié)構(gòu)，為師生平等交流提供外在情境支持。一是大力推進(jìn)小班教學(xué)，加大專業(yè)核心課程小班上課力度，推行“大課講授、小班研討”“課外大作業(yè)，課內(nèi)研討”教學(xué)模式，增加課堂師生討論環(huán)節(jié)，推進(jìn)師生課內(nèi)交流，改變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”格局。二是精品課程和優(yōu)質(zhì)課程率先采用了啟發(fā)式、案例式、討論式教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究以及表達(dá)交流綜合能力。通過教與學(xué)的融合轉(zhuǎn)換為教師與學(xué)生之間情感與心理的行為融合，課堂授課行為演變?yōu)閹熒餐袨?，充分發(fā)揮師生互動中的交互性作用。三是抓住契機，試點“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等新興教學(xué)模式，讓課堂師生角色進(jìn)行互換，師亦生生亦師的角色關(guān)系拉近了師生距離，教師成為學(xué)生的“互動性重要他人”。

（3）提升教師綜合素養(yǎng)，增強師生互動的情感性功能。學(xué)校一貫重視教師綜合能力發(fā)展，依托教師發(fā)展中心，實施教師綜合能力發(fā)展的“五個一”工程。一顆愛生之心，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)、報紙、微信等平臺推出“吾愛吾師”“一線華農(nóng)人”“獅山之子”等系列欄目，積極倡導(dǎo)教師關(guān)愛學(xué)生，以人格魅力教育學(xué)生，以學(xué)識魅力感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的貼心人；一項熟練的教學(xué)技能，實施“教育教學(xué)改革與質(zhì)量提升計劃”，以立項形式支持教師開展教學(xué)方法、手段等為重點改革研究；一堂好課，實施新老教師無縫對接，對新教師授課進(jìn)行點對點指導(dǎo)，定期開展青年教師講課競賽，營造良好授課氛圍，探索實行教師持證上講臺制度；一種好的溝通方式，學(xué)校鼓勵教師借助新興媒介，實現(xiàn)師生時時互動、處處交流；一個好的學(xué)識結(jié)構(gòu)，學(xué)校成立青年聯(lián)合會，定期在青年教師中開展“清漣講壇”，創(chuàng)設(shè)良好的師師互動平臺，完善自身學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

4.以師生互動的主體性需求為基點，開拓?zé)o形課堂互動平臺

為契合新時期大學(xué)生群體的主體性需求，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動環(huán)境，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)積極開拓課外、實踐和網(wǎng)絡(luò)等無形課堂互動平臺，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

（1）健全課外互動體系，提升師生交流水平與層次。為提升師生互動水平與層次，學(xué)校構(gòu)建了專家學(xué)者下寢室、品牌空間活動、學(xué)術(shù)論壇三位一體課外互動體系。定期組織院士、長江學(xué)者、名師等專家教授深入學(xué)生寢室，共話人生理想，分享生活喜憂，讓“高大上”的專家學(xué)者成為學(xué)生心中“平和親”的知心人。

（2）優(yōu)化實踐育人體系，構(gòu)建“三三三”立體互動網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校堅持“以實踐促互動，以互動強實踐”的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)實踐教學(xué)體系新發(fā)展，形成了“三同+三早+三對接”的具有華農(nóng)特色的實踐教學(xué)模式?！叭敝笇嵺`教學(xué)過程中教師與學(xué)生同吃同住同實踐，全面推行教師駐點指導(dǎo)實習(xí)，空間鄰近不僅保證了實踐效果，也增進(jìn)了師生了解與情感交流；“三早”是指利用優(yōu)質(zhì)科研平臺，借助國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目、SRF項目吸納本科生走進(jìn)實驗室，參與科研訓(xùn)練，實現(xiàn)早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團隊、早進(jìn)課題組的實踐育人模式。所謂“三對接”主要是校領(lǐng)導(dǎo)與實踐基地對接，教師與學(xué)生對接，學(xué)生與實踐項目對接。

（3）利用新興網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)師生互動深度融合。進(jìn)入21世紀(jì)，信息化技術(shù)的發(fā)展催生了人際傳播方式革新，網(wǎng)絡(luò)平臺日益成為師生互動重要媒介。建立集“教學(xué)、輔導(dǎo)、交流、考核”為一體的網(wǎng)絡(luò)課程中心平臺，已經(jīng)完成339門課程資源上線工作，通過“線上”與“線下”相結(jié)合，推動師生互動的縱深化發(fā)展；利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行問卷調(diào)查，對師生關(guān)系進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，及時了解師生需求，為構(gòu)建良好師生關(guān)系提供有力證據(jù)，每年約有1/3的學(xué)生和1/4的教師參與網(wǎng)絡(luò)調(diào)查；在校、院兩級開設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)與咨詢平臺，實行教師輪流負(fù)責(zé)制，及時為學(xué)生答疑解惑，強化師生之間思想情感交流。

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[責(zé)任編輯：吳芳和]