借鑒翻轉(zhuǎn)課堂，讓學習活動更有意義

洪坤

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂解放了學生，使學生的學習從課堂延伸至更多的場合。翻轉(zhuǎn)課堂也解放了教師的角色，使教師由傳遞知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者。本文結(jié)合預習導航的設計和使用來闡述這一理念下的一些教學實踐與探索。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;預習導航

中圖分類號：G623文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-087-1

一、關注課前，讓學習更加真實

關注孩子的課前，首先我們想到的是預習。為此，我們設計了預習導航，用于指導學生在課前的學習。

預習是學生對課堂教學的準備，是對將要學習的新知識進行課前自學的過程。預習能培養(yǎng)學生的自學能力，有利于提高課堂上教與學的針對性。預習過程中，學生還可以培養(yǎng)自己的觀察能力，思維能力，想象能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學生在預習中能自我指導實踐，逐步培養(yǎng)學習的主動性，增強學習的自信心，進一步調(diào)動學習的積極性。

為此，我們以“以學定教”為指導思想，精心設計預習導航。設計思路就是學習一篇課文的一般思路。學習一篇課文一般分三個層次安排預習：

第一層：通讀感知。了解課文大概內(nèi)容，能說出這篇課文寫了什么內(nèi)容，主要的人或事是什么，按什么順序?qū)?，學習生字詞等，為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結(jié)構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義;抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

通過這樣的預習導航能夠切實提高學生預習的質(zhì)量，更重要的是將學習過程從課堂延伸至家庭，讓學生的自主學習能力得到了提升。

二、以學定教，讓學習更加靈動

翻轉(zhuǎn)課堂讓教學內(nèi)容在課外傳遞給了學生，所以課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內(nèi)容，包括：學生創(chuàng)建內(nèi)容;獨立解決問題;探究式活動;基于項目的學習。有鑒于此，我們在預習導航完成之后，可以利用它為我們的課堂教學提供依據(jù)和形成更有針對性的教學思路。

1.了解學情，準確把脈

通過預習，學生對新課已經(jīng)有了一定的了解。但有的老師在上課時仍站在預習的“零起點”，對預習涉及的內(nèi)容進行“拉網(wǎng)式”的檢查。學生學習無味，因此導致課堂耗時低效。同時，通過預習，學生基本上已經(jīng)構建起了自己對新知識理解的起點。但教師往往低估學生的自學能力，所設計的新授內(nèi)容往往缺乏一定高度，致使學生的認知水平在預習的基礎上得不到相應的提升，這也導致了課堂低效。

因此，在教學中，我們可以用小組交流的方式交流預習導航的填寫情況：如內(nèi)容填寫是否完整，上面的問題是否理解，哪些方面不理解，對不理解的問題交流后還存在什么問題等幾方面交流。

小組交流完以后，小組長把組員之間解決不了的問題再進行統(tǒng)計，可以口頭匯報，也可以用小紙條的形式呈現(xiàn)出來。通過這種方式，能使教師在短時間內(nèi)了解學情，更有針對性地組織課堂教學。

此外，還可以有針對性地收檢幾個學生的預習導航進行批閱，或通過訪問、調(diào)查問卷等形式進行了解。

2.審時度勢，及時調(diào)整

通過預習和檢查，學生新知識的了解和掌握情況已經(jīng)心知肚明。此時最忌諱的是老師置此情況于不顧，仍然按照課前的教學設計按部就班進行教學活動。那就徹頭徹尾失去了預習導航的作用，更談不上預習有效，課堂高效。所以，審時度勢，及時調(diào)整教學設計是至關重要的。

如《姥姥的剪紙》這篇課文，教師在預設時想讓學生感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和姥姥對“我”的濃濃的親情。學生在預習感悟的基礎上，對姥姥的認識僅僅停留在了“技藝高超”上。此時，老師及時調(diào)整了教學設計，從學生真實的認知水平出發(fā)，從三幅剪紙作品的含義入手，又出示了課文原文對姥姥深切懷念的文字，一步步引導學生感悟出姥姥對“我”的濃濃親情。這樣，對課文思想內(nèi)容的體會也水到渠成了。

三、及時評價反饋，讓學習更加高效

“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習。它全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)為教師的角色已經(jīng)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的指導者。這讓教師有更多時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。所以當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導，對于學生的學習過程和成果教師也能夠有更多的時間進行評價反饋。

因此我們在設計預習導航的時候要考慮到這應是課時計劃的一部分。預習導航的目標應圍繞課時教學的目標。學生在預習后要明確課時教學的基本內(nèi)容，解決一部分通過自學能夠解決的問題，當然也會留下一系列的問題和疑惑有待于在課堂教學中解決。所以，利用了預習導航的課堂，就應該將預習導航與課時任務與教學目標緊密結(jié)合，以便于教師與學生的參與。在基于預習導航形成的教學思路下教師對學生學習過程和結(jié)果的評價也一定能更好地確保教學的方向朝著更高效邁進。

課堂如何形成學習文化。在教學實踐中筆者覺得關鍵是讓學生把學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們利用預習導航將學習活動變成指向性更強的有意義的活動，以吸引學生更積極地參與，從而確保了課堂教學的高效。

[參考文獻]

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[2]王書林.翻轉(zhuǎn)課堂——讓學生靈動智慧，讓學習走向深入[J].語文建設，2014（08）.