徐潔

摘要：小學英語課堂上的多媒體手段可謂品種繁多，flash、ppt，實物投影、白板課件等等，如何在這些豐富的多媒體技術(shù)之間進行取舍并加以合理運用，確實需要教師多番思考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);英語課堂;運用

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-095-1

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造真實的語言環(huán)境來促進學生的學習，勢必能提高學生的學習興趣，從而提升課堂效率。多媒體技術(shù)豐富多樣，但是并非每節(jié)課每個環(huán)節(jié)都必須運用到多媒體技術(shù)，在課堂教學中多媒體的運用也要合理準確，正如小學英語特級教師沈峰老師所言，多媒體技術(shù)的運用關(guān)鍵在于“取舍”二字。

一、取常規(guī)媒體做不到之處

1.運用多媒體技術(shù)，化抽象描述為具體展現(xiàn)。

在小學英語課堂教學中，運用多媒體技術(shù)能夠形象生動地呈現(xiàn)相對抽象的語言知識，突破教學中的重難點，取得常規(guī)媒體所無法達到的教學效果。正如筆者曾經(jīng)聽過的一節(jié)多媒體技術(shù)與小學英語的融合課，教師在教授譯林版Unit 4 Wheres the bird？時，因其學校本身就已具備的多媒體條件，學生在課堂上可以運用Ipad畫出小鳥飛行的路徑，若是使用常規(guī)媒體，小鳥則無法“飛”出去了，而學生的想象力有時又是抽象的，那么怎樣把抽象的化為具體的呢？在這節(jié)融合課上，教師憑借現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，鼓勵學生和教師一起把抽象的地方落實到具體的Ipad畫面上，跳出了常規(guī)媒體所能展現(xiàn)的方位介詞，將“外面的世界”直觀呈現(xiàn)在學生眼前，化抽象為具體，鞏固介詞運用的同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

2.運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生多層創(chuàng)新能力。

在英語課堂上，新知識“層出不窮”，舊知識也是不斷“復(fù)現(xiàn)”，給學生的英語學習帶來不少困惑。這個時候，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，借助這些令學生感到困惑的“點”把學生帶進設(shè)定的問題情境中，打破常規(guī)的“師問生答”模式，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲和探究欲，激發(fā)他們的創(chuàng)新力，培養(yǎng)其自主學習能力。比如教師在教授sunny，windy，rainy，snowy，cloudy這幾個形容天氣的單詞時，可以針對不同的天氣特點配上符合這種天氣的音樂和語言，以形象的圖畫、生動的語言、動聽的音樂建立起多種感官的信息集合，在學生的各種感官建立起較為牢固的信息集合之后，便能運用本節(jié)課中所學習到的英語句型復(fù)述不同天氣的特征，在復(fù)述的過程中，加以多媒體技術(shù)輔助，學生發(fā)揮無限創(chuàng)新力，在廣袤的想象空間馳騁。

3.運用多媒體技術(shù)，及時給予不同反饋評價。

課堂評價是英語課堂教學反饋的重要組成部分，在譯林版小學英語教材的每個單元最后都有一個ticking time，這便是傳統(tǒng)意義上的自我評價，然而課堂教學中同伴間的相互評價也是極其重要的，教師對于學生的評價也需花費一定的時間，以至于有時不能及時反饋學生的學習情況，實效性、及時性都不夠，且又忽略學生的主觀能動性。若用多媒體技術(shù)進行課堂的反饋評價時效性會大增，學生對自己所做的練習先自行修改，再互相瀏覽他人的練習，對別人的作業(yè)進行批改，把結(jié)果反饋給同學，這個過程既是學生鞏固自己所學知識的過程，同時又是教師發(fā)現(xiàn)學生閃光點或存在問題的過程。

二、舍常規(guī)媒體能做到之處

多媒體技術(shù)具有常規(guī)媒體技術(shù)所不具備的諸多優(yōu)勢，可是并不意味教師必須在自己的課堂教學中“全面”鋪開使用各種多媒體技術(shù)，在日常教學中仍需舍掉部分技術(shù)，在舍去一些現(xiàn)代化技術(shù)之后再取得的教學效果反而會更加“接地氣”，所以在運用多媒體技術(shù)的時候，也需要遵循一些原則：

1.點到為止。

運用多媒體技術(shù)是為了輔助英語課堂教學，提高課堂效率。但是，如果教師在運用多媒體技術(shù)時過度關(guān)注課件的精美程度、過分追求視覺效果，則會分散學生的注意力，降低教學效果，甚至會妨礙正常教學。多媒體技術(shù)只是呈現(xiàn)教學內(nèi)容的一種途徑而已，教師在運用這些手段時需點到為止，切不可本末倒置了。

2.量力而行。

課堂教學的時間是有限的，多媒體技術(shù)的運用可以在一定程度上提高教學效率，但這并不意味著教師的教學要完全依賴于多媒體手段。在有限的課堂時間內(nèi)頻繁使用多媒體技術(shù)會硬生生地打斷師生之間的情感交流，如同在英語課堂及學生學習間插入一個“第三者”，會產(chǎn)生相反的教學效果。多媒體技術(shù)只是一種輔助手段，教師才是實施教學的主導者，對于多媒體技術(shù)教師要具備駕馭的能力，量力而行。

3.有的放矢。

教師在課堂運用多媒體技術(shù)時，需要考慮學生的認知水平，遵循學生的認知規(guī)律，鉆研教材，認真?zhèn)湔n，結(jié)合本節(jié)課的課時教學目標，科學、合理地安排教學環(huán)節(jié)，將自己的教學理念融入多媒體手段，形成自己的教學風格。這樣的多媒體運用才會更符合學生的實際，使學生易于接受并樂于參與，教師在運用的時候也能得心應(yīng)手，有的放矢。

如今的小學英語課堂，越來越多的教師憑借多媒體技術(shù)輔助課堂教學，多媒體技術(shù)相較常規(guī)媒體技術(shù)，有其明顯的優(yōu)越之處，但教師在課堂教學過程中也要合理運用，切莫過度依賴。多媒體技術(shù)好比助力課堂教學的一股“東風”，教師要在“取舍”之間巧借這股“東風”，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使學生愛上英語學習并樂在其中。

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