正確把握教材的“原生價值”與“教學價值”

張駿

【摘要】課程標準明確指出：語文老師要有明確的課程目標意識。也就是說，我們小學語文老師首先要清楚自己所教的教材在課程目標設置上所處的年級段是什么、本年段的課程目標是什么，以此來指導我們的教材解讀、教學設計、訓練目標。本文以五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》為例，探討了如何正確把握教材的“原生價值”與“教學價值”。

【關鍵詞】小學語文；教材；原生價值；教學價值

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、教材的“價值”

李海林在《語文教材的雙重價值與教學內(nèi)容的生成性》指出：語文教材是由相互之間在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的若干篇文章組成的。這些文章，原本并不是作為教材而編寫的，而是作為一種會閱讀客體存在的。它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，可稱之為“原生價值”。

教材簡析：《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版語文第九冊的一篇記敘文。它主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。最后憑著對昆蟲的癡迷走進了科學的殿堂?！堆b滿昆蟲的衣袋》這篇課文如果孤立地作為一篇文章讓學生去朗讀，那么這篇課文所體現(xiàn)的“原生價值”就有很多，其中可以歸類為：不認識的生字詞的認識與理解；法國圣萊昂的認識；課文的寫作順序；人物事情的詳寫與略寫；表現(xiàn)的人物精神品質(zhì)；寫人優(yōu)秀語段的寫法與積累；法布爾一生故事的拓展與延伸；《昆蟲記》的介紹與課后的閱讀……可以說，這篇文章所體現(xiàn)的“原生價值”也就是學生所需要的。那么，作為教者又如何去發(fā)現(xiàn)和整理這篇文章的“教學價值呢”？

二、教材的“教學價值”

李文指出：這些文章一旦進入語文教材，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。它們保留了原本所有的傳播信息的價值，同時又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”。這種“如何傳播信息的信息”，即我們所謂的“教學價值”。那么，我們教學者如何去發(fā)現(xiàn)教材的“教學價值”呢？我想，對于我們小語老師最重要的標準就是“課程標準”。《語文課程標準（2011年版）》有關小學第三學段閱讀教學的要求是：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法……

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想……

那么《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，首先，它在教材中所處單元的特點：《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》，包括習作要求是學生自己觀察一種動物的活動，并寫一篇作文，那么由此我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元課文的編排特點是“走進自然、觀察自然、熱愛自然”。而唯獨這篇課文是寫人的，由此衍生出第一個很重要的教學價值：這篇課文為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為題，而不以“童年的法布爾”等為題呢？由此，溫習文章擬題的幾種方法，再結(jié)合這篇課文的內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)作者命題的想法。

其次，這篇課文中學生初讀的障礙——生字詞也要結(jié)合課后生字表解決。

再次，課文圍繞“裝滿昆蟲的衣袋”寫了幾件事情呢？也就是文章表達的順序，理清文章的條理，這就是“篇章的教學”。

最后，課文閱讀中詞句的表達，這是學生理解的難點。這篇課文中有三個意思很相近的詞“著迷”“迷戀”“癡迷”，幾乎所有的老師教學這篇課文時都會抓住這三個詞，引導學生區(qū)分其意思的不同及其“表情達意”的效果。然而，這篇課文在對人物爸爸、媽媽描寫時也有“責罵”“責備”這兩個詞語，看起來意思很相近，但是細看，感情色彩是有區(qū)別的，表達效果也不一樣。對于這兩個詞語的教學，往往很多老師容易忽略。

三、教學設計

（一）導入

師生同寫課題，齊讀課題。

（二）檢查預習

1.檢查生詞讀音，指導寫好“察、毒、殿”三個字；2.快速瀏覽課文，借助課題的幫助，用自己的話概括課文內(nèi)容。（提示：誰的衣袋裝滿了昆蟲？為什么他的衣袋裝滿了昆蟲？）3.課文寫了法布爾小時候的哪兩件事情呢？

（三）學習第一小節(jié)

1.來到法布爾美麗的家鄉(xiāng)，從課文第1自然段的描寫中體會環(huán)境的美好。指名讀句子：村子里小溪縱橫，花草叢生，附近叢林中鳥棲蟲居，各種可愛的小動物跑來跑去。（小溪、花草、鳥、蟲，讀出喜愛贊美之情）這樣的情境怎能不讓人著迷？引出“著迷”一詞。2.在文中找出與“著迷”意思相近的詞語。（迷戀、癡迷）教師相機板書“著迷——迷戀——癡迷”。

（四）了解文章結(jié)構(gòu)

1.齊讀課文最后一段，找到法布爾成功的秘訣；2.課件出示圖片：法布爾的雕像，學生觀察到那鼓鼓囊囊的衣袋，初步感知那種對昆蟲的“癡迷”，理解“癡迷”。

（五）走進法布爾

自學課文2—10小節(jié)，邊讀邊畫出能感受到法布爾從小就對昆蟲十分迷戀的句子，然后寫下批注。交流（略）指導朗讀。理解“責備、責罵”，責罵就是父親發(fā)火嚴厲的批評，在責備中更體現(xiàn)母親對法布爾的疼愛、舍不得。人物的語氣也不一樣，指導學生讀好父母的語言描寫。

（六）贊美法布爾

學完課文，法布爾從“著迷”“迷戀”到“癡迷”，最后成為一名舉世聞名的昆蟲學家，你們想對他說點什么？（探索精神、持之以恒精神、熱愛大自然……）

（七）課外拓展，提煉寫作方法

1.運用課文中學到的觀察方法，學寫觀察日記；2.推薦閱讀《昆蟲記》。

（編輯：龍賢東）endprint