說說座位那些事兒策劃徐永晨

徐永晨

學生入學時，班主任要安排座位，學期中，可能還要調(diào)座位。因為有“黃金座位”之說，座位的編排和調(diào)整因此就成了班主任的的煩心事、鬧心事。小小的座位，卻蘊含著教育的公平，班主任應該怎樣安排座位，才能更加公平合理呢？

座位，不得不說的道理

班級排座位的“三不該”

泰來縣四里五中心學校 王大龍

“班級無小事，處處是教育”。學生的座位該怎么編排，是令很多班主任十分頭疼的問題，因為座位不僅僅是個座次問題，怎樣編排，誰跟誰坐，離老師遠近……都有學問。座位還會影響到學生的心理健康、學習成績。以下幾種給學生排座位的方式都是要不得的。

一不該按分數(shù)排座位?？荚嚦煽兪怯驳览?，這一觀點反映到班級管理中來，就是教師按照學生成績名次來排座位。獲得高分的學生，教師就把座位當糖果奉送——前面坐、往好的地方坐。反之，成績不好的學生——坐后面，教師眼不見心不煩。

二不該設“重災區(qū)”。張三上課愛講話，編到后面去；李四愛擺弄東西，編到后面去；王五上課不安分，也編到后面去。亂的同學跟亂的同學坐到一處，亂亂相加，亂成一鍋粥，教室后面成了“爛窩子”。這種安排相當于教師放棄了自己的教育責任。

三不該被個別家長“綁架”。每學年初，都會有家長以各種方式表達希望教師在安排座位的時候能夠?qū)ψ约旱暮⒆佑枰浴罢疹櫋钡囊馑?。所謂須要“照顧”的理由，無非是“孩子個兒小”“孩子眼睛不好”等。一個班有幾十個學生，照顧就意味著不公：照顧了張家的娃娃，李家就有意見；高個子的坐在了前面，就擋了矮個子看黑板。怎樣編排座位有利于聽課，有利于紀律管理，只有教師最清楚。所以，不能把座位當人情，要堅決按照班級管理的規(guī)律去做。

學生有問題，首先要問教師的工作做到家沒有。找個別學生談話了嗎？家訪了嗎？耐心幫教了嗎？你在學生身上播灑了多少愛的陽光雨露？不要推卸自己應該承擔的那份責任，因為我們是教師。

因此，班主任一定要注重提升自己的師德修養(yǎng)，既要做到不拋棄、不放棄，又要給自己的師德行為畫上“紅線”。

請別設置“專座”

泰來縣四里五中心學校 曹玉福

我了解到，有的班主任為了激勵學生刻苦學習，會按照成績的高低來編排座位。成績好的優(yōu)先選擇，成績稍微落后的學生，當然只能坐在教室的“邊緣地帶”。殊不知這是對成績差的學生的一種侮辱和歧視，會嚴重傷害他們的自尊心。

我還發(fā)現(xiàn)有的班主任把思想品德表現(xiàn)差的學生安排在教室的某個角落，如最后面靠墻的地方，或最前面靠近垃圾桶的位置，孤零零地給他們安排了“專座”。對此，班主任還振振有辭：讓其自我反省、自我教育，激勵其積極上進。

按成績排座位或者給某些學生設“專座”，在很多學校管理者看來，是實現(xiàn)其教學目標的常用手段。他們認為：社會上各行各業(yè)都講競爭，所以應該把競爭機制引入班級管理。其實這是違背教育規(guī)律的。美國思想家愛默生曾說：教育成功的秘訣在于尊重學生。在學習中，學生的情感只有得到了尊重，他們潛在的能力才會得到充分的釋放。如果按成績排座位或者給某些學生設“專座”，就在學生中設置了一堵隔離墻，把其分成兩類——“優(yōu)生”與“差生”，很容易給學生帶來潛在的雙重危機。一方面，過于放大優(yōu)秀生的特殊身份，可能會使這部分學生因為學習成績優(yōu)秀而產(chǎn)生高人一等的感覺，對他們的人生觀和價值觀的形成產(chǎn)生誤導，及至成年，可能會轉(zhuǎn)變成森嚴的等級觀念。同時也容易對處于可塑期的孩子造成定式思維，認為只要成績好就行，妨礙其多元發(fā)展。另一方面，用特殊方式標識“差生”，會增加他們的壓力，也容易形成帶有懲罰性的疏遠，帶給這部分學生的感受可能是屈辱和被排斥，并在他們的心里埋下自卑和仇恨的種子。這既是一種教育功利化的行為，同時也是一種缺乏人性的教育冷暴力的表現(xiàn)。

要杜絕座位編排中的這些“雷人”之舉，最根本的是要在教學、班級管理的每個細節(jié)中明確學生的主體地位，關注學生的權(quán)利，尊重學生的人格，注重保護學生的個性。

安排座位，我有我辦法

破除“黃金座位”神秘感

撫遠縣寒蔥溝中學 劉偉國

在安排座位這件事上，我?guī)缀鯖]有過什么煩惱，因為我有我的招兒。

巧妙安排，去除神秘外衣

排座位之前，我會找?guī)孜皇煜さ募议L，做他們的工作，將他們的孩子安排在班級非黃金座位，承諾會對這些孩子加以關注，讓他們充分感受到老師的關愛。以此方式破除黃金座位的神秘感。

榜樣引領，引起關注

對于在班級中習慣較好，且有一定號召力的班干部。我會刻意將他們安排到后幾排的兩側(cè)。這樣安排的好處是有助于班主任更好地了解班級動態(tài)，而且讓學生們有個共識：坐在后排的同學一樣可以優(yōu)秀，甚至可以讓學生感受到后排座位的優(yōu)勢。進而在班級兩側(cè)慢慢形成相互競爭的學習小組，營造積極的學習氛圍。

普遍關注，遍地開花

家長們看好黃金座位的主要原因是希望自己的孩子更多地得到老師的關注。針對這一點，我與科任教師專門進行溝通，讓他們的目光遍及班級的每個角落，讓每一個學生都能感受到教師的關注，從而減輕家長和學生對黃金座位的關注。

座位流動，觀念更新

在以上三招的基礎之上，每周輪轉(zhuǎn)一次座位，這樣就使每名學生都有“直面”老師的機會，使家長與學生都感受到公平，更讓大家形成“成績是否優(yōu)秀與座位無關”的共識。

我排座位有“四招”

泰來縣四里五中心學校 李爽

為了確保學生座位安排的和諧、公正，我一貫堅持提升魅力，堅定一視同仁，堅執(zhí)心靈溝通，堅守靈活民主。下面與大家分享四個小故事。

座位競拍——方式接地氣

為了切實解決座位問題給班級管理、學生心理帶來的影響，我實行了“座位競拍”這一做法。當學生掙夠足夠的積分時，便可以競拍自己中意的座位。獲得積分的內(nèi)容包括四大塊、三十六個小點。通過努力，人人都能獲得機會。四大塊包括道德品質(zhì)、學習習慣、參加勞動、集體精神。在實施的第一個月，我班成績一向不佳的兩名同學就因為勞動積極、拾金不昧而獲得競拍資格，最終成功拍得理想的座位。這一接地氣的競拍方式，學生認同、家長點贊，讓本已“山窮水復疑無路”的我，有了“柳暗花明又一村”之驚喜。endprint

愛心專座——傳遞正能量

愛心專座，專座專用。設立專座，給予那些確實需要幫助的特殊群體以貼心服務，同時也在無形中提升了學生的道德水準。我班有一個叫小杰的男孩手腳肌肉無力，走路時只能腳尖點地，而且速度快，稍不留意就會跌倒。為此，我提議設立“愛心專座”，以方便小杰的行動，學生們紛紛贊同。后來，我們班還專門針對其他特殊情況虛位以待。這一愛心接力傳遞了正能量，成了班級一道亮麗的風景，既增進了學生的友誼，又增強了集體凝聚力。

讓座專列——散步春天里

為了讓細小善舉在學生心中生根、開花、結(jié)果，我不失時機地抓住學生那幾天一直在談論的有關公交車讓座的話題，以“讓座”為主題召開班會、展開討論。我播放了兩段公交車上“讓座”的視頻，告訴學生：“讓座是美德，不是義務，怎么做，自己有權(quán)決定?！睂W生之間出現(xiàn)了正反兩種截然不同的觀點，討論異常熱烈。后來我布置了以“讓座”為主題的作文，評出的優(yōu)秀作文優(yōu)先在校報上發(fā)表，還組織了一次辯論會。最后我又趁熱打鐵，說出了班級里有部分同學因為近視、聽力等原因需要調(diào)整座位的情況，班長等近十位學生立即主動提出將自己的座位讓給需要的同學，那一幕至今依然讓我心雨紛紛、淚水盈盈。

座位契約——弘揚主旋律

針對很多家長及學生要求坐在教室前四排所謂“黃金座位”的想法，我沒有獨斷專行，也沒有隨波逐流，而是審時度勢、與時俱進，利用晨會課將很多家長的想法轉(zhuǎn)達給全班同學，讓學生定奪，進而大膽地拋出了“租借座位，訂立契約”這一全新觀點。經(jīng)過辯論、篩選、協(xié)商，訂立了“座位租借契約”，全體簽名通過。接著成立程序申請機構(gòu)、監(jiān)督機構(gòu)、仲裁委員會，建立誠信檔案，實行扣分制。大家以無記名投票的方式首次確定15名學生為我班第一批座位契約的簽訂者。后來的執(zhí)行情況真是：鐵打的座位，流水的學生。

安排座位，教師們亦可學學“兵法”，聲東擊西、暗度陳倉、欲擒故縱、遠交近攻未嘗不可。更主要的還是在實踐中反思，在反思中成長。

我的排座新“經(jīng)”

齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)幸福學校 張麗

自己找同桌，想選誰就選誰

我排座位的規(guī)則是：找和自己性格相投，成績反差大的同學為預選對象，目的是一幫一，帶動全班的成績整體提升。全班要在自愿的基礎上協(xié)商，如出現(xiàn)“撞同桌”的現(xiàn)象，以誰能給同桌最大的幫助為篩選條件。鼓勵學習好的學生迎難而上，看看自己有沒有決心或?qū)嵙μ魬?zhàn)這個任務?？梢源蚱颇信慕缦?，不能有什么偏見，目的是增進溝通，互相切磋學習方法。整個過程中，學生們形成了由混亂到小范圍商量，再到兩人一組的一對一溝通的局面。

幸運大抽獎，抽到哪坐哪

兩人一組的新同桌們完全打破了個子高矮的觀念，我將計就計，把全班位置標上號，抽到幾號就坐幾號。選完號碼的同學就雙雙入座了，不僅有幸運還有天意安排的感覺，學生們很是新奇與興奮。

文明我先行，比比誰能讓

抽獎有幸運的，也有不幸的。一定存在近視的排在后面，或者個子偏矮的坐到了個子大的后面等現(xiàn)象。那就得稍稍調(diào)整一下了，誰能把自己的幸運位置讓出來，誰就是最文明，最有風格的，可以獲得文明獎。我們愿意看到的局面出現(xiàn)了，很多學生都主動將自己的座位讓了出來，班級里響起雷鳴般的掌聲。

座位試用期，進步往前調(diào)

打破常規(guī)的東西都須要時間考驗。對于這種排座方式，家長和學生依然存在這樣或那樣的不如意，對此我提出了座位試用期的方案：以學習為目的，以互幫互利為目的，如果同桌二人都進步了，則有調(diào)座的權(quán)利。

讓學生當家作主

泰來縣四里五中心學校 王永靖

給學生調(diào)換座位使我切身感受到：事必躬親的班主任是勞神費心的，班級管理往往又是事倍功半的，而放手歸政于學生，老師不僅身心輕松，工作更會取得意想不到的效果！

起初，為了盡量讓學生滿意，我綜合各種情況，幾經(jīng)調(diào)整，終于將學生們的座位安排好了，我自認為很合理且大多數(shù)同學也一定會滿意。可是剛剛過去兩周，在提倡自主合作學習的情況下，學生必須重新分組排座。好不容易才安排好的座位得重新再來，又要費一番周折！撓頭之后，我靈機一動：既然是為了自主合作學習而分組排座，何不讓學生就此自己做主進行分組排座呢？

于是，我先把班委會成員和科代表請來，說明意圖后，決定讓他們結(jié)合班級36人的實際，選出6位可以勝任組長的同學來擔任組長。孩子們的觀察力真是準，果然，幾位平時自制能力強，責任心強，管理能力也較強的學生被選出來了。

我把確定好了的組長叫到辦公室，說明意圖。為了更好地完成分組，我還特別強調(diào)了一點：每個組分好后，不僅是學習上的小組，還是勞動、班級活動等許多方面的小組。組長開始選組員，6個同學一個組。組長們根據(jù)自己的能力以及跟同學交往的情況，更結(jié)合每個學生的實際特點，依次挑選出了自己的組員。就連平時班里幾個有名的“搗蛋鬼”“刺兒頭”也都被他們競相“搶走了”！

然后是組長給自己的組員安排座位。幾個組長相互商量對策：愛說話的，愛打鬧的與組長同座；成績好的和基礎弱的同桌有利于提高成績；身高矮的，眼睛近視的盡量往前排……組長們根據(jù)自己的分析、策劃，給每位組員排好了座位，而且每組的整體位置在班級也不是固定不變的，會根據(jù)每組的整體表現(xiàn)與其他組進行輪換。事實上，有些因素是我先前排座時不曾考慮到的！

令我驚訝的是，所有的學生對這次分組排座都很滿意！這次排座，我只是做了宏觀上的調(diào)控，事后竟沒有一個學生來找我反映問題，而且由于小組間有競爭，孩子們的學習勁頭足了，班級里的很多事情都不用我操心了！就連以前的“搗蛋鬼”“刺兒頭”也都“改頭換面”了！

真的，學生本來就是班級的主人嘛！以后排座調(diào)桌，還是讓學生自己來吧！endprint