校本特色的大學英語網(wǎng)絡(luò)課程體系構(gòu)建芻議

黃 雷，黃仁峰（肇慶學院外國語學院,廣東肇慶 526061）

校本特色的大學英語網(wǎng)絡(luò)課程體系構(gòu)建芻議

黃 雷，黃仁峰
（肇慶學院外國語學院,廣東肇慶 526061）

基于校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，堅持“以生為本”“因材施教”和“校本特色”的原則，結(jié)合學校的實際情況，實行“分類指導、分級教學”，將大學英語網(wǎng)絡(luò)課程劃分為語言知識與技能、語言應(yīng)用與實踐、語言拓展與欣賞三個模塊，以此探討大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的新模式。

網(wǎng)絡(luò)教學；建構(gòu)主義；校本特色；課程體系

一、引言

現(xiàn)代科學技術(shù)的高速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，又一次把我國的大學英語教學改革推到了風口浪尖之上。2007年教育部頒布了新的《大學英語課程教學要求》，其中所提出的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學新模式，明確了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段對于培養(yǎng)大學生英語學習能力和英語運用能力的必要性，為當代大學英語教學改革指明了方向。

大學英語網(wǎng)絡(luò)教學從根本上改變了以往傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，它著重“強調(diào)學生不應(yīng)是被動的知識接受者，而應(yīng)該成為外語學習活動積極的參與者和探索者”；教師不再是學生學習唯一的知識源泉，網(wǎng)絡(luò)為學生學習提供了更為豐富的資源；教師也不再僅僅是知識傳授者，而是學生學習的促進者和引導者[1]。相對于其他的教學方式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學英語教學具有技術(shù)多樣化、信息呈現(xiàn)形象化、信息交流和傳播迅速以及資源豐富等優(yōu)點，這樣的教學方式有助于培養(yǎng)學習者的自主性、能動性、獨立性和異步性，能夠滿足學習者個性化的自主學習需求。

有人狹義地把大學英語網(wǎng)絡(luò)教學理解為：建立幾間網(wǎng)絡(luò)語言實驗室，搭建一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺，添加一些教學資源，然后就讓學生進去自主學習，不施予監(jiān)管，放任自流。其實，這種理解是有失偏頗的。真正的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學是一項復雜的、綜合的、立體化的教學模式的改革，它牽涉到大學英語教學的方方面面，主要包括：教師、學習者、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學資源、網(wǎng)絡(luò)課程體系和課程評價體系等。其中，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建和網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)，尤其是具有本校特色的網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)，顯得尤為重要。因為，只有根據(jù)本校學生英語學習的面貌和特點，構(gòu)建具有本校特色的大學英語網(wǎng)絡(luò)課程體系，才能體現(xiàn)“以生為本”“因材施教”的教學理念。

二、搭建校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺

網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建和使用是大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式改革的核心組成部分，其主要功能是基于校園網(wǎng)絡(luò)，充分利用計算機數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析技術(shù)來服務(wù)于日常教學和研究。網(wǎng)絡(luò)教學平臺要求配備有豐富的課內(nèi)和課外資源，既要有我國現(xiàn)行的幾大類教材資源，還要能根據(jù)實際教學需求，隨時添加有效的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接并適時監(jiān)控，充分滿足學習者自主學習的需求和大學英語教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學新模式的要求。

校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建是實施大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)一體化網(wǎng)絡(luò)教學的基石，其重要意義體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）促進教師、學生、資源三者的互動交流。教師可以利用平臺資源更好地組織和實施教學，學生可以借助平臺資源在教師的指導下提高自主學習能力，平臺資源可以發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢更好地為教師和學生提供服務(wù)，實現(xiàn)“模式個性化”的根本轉(zhuǎn)變。（2）測試手段多樣，評價體系先進。通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師可以對學生進行階段性、形成性和終結(jié)性等多層次的測試，并可以對學生的測試成績進行跟蹤、統(tǒng)計和分析，這有利于教師掌握學生的學習動態(tài)，及時調(diào)整教學目標和策略，建立“評價過程化”評估機制。（3）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學效果。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計從學習者的語言認知和習得出發(fā)，根據(jù)學習者的實際需求，緊扣時代和社會特色，能夠充分發(fā)揮學習者的自主能動性，全面提高教學效果。

平臺模塊既可單獨使用，也可合為一體，其資源具有很強的共享性，由此構(gòu)成一體化網(wǎng)絡(luò)教學平臺（見圖1）。該平臺可自動進行一系列分析：自主學習成績分析，自主學習資料分析，作業(yè)完成率、互評情況、作業(yè)各分數(shù)段的統(tǒng)計分析，歷次作業(yè)分數(shù)線狀圖分析以及學生考試成績分布、考試質(zhì)量分析等，這些分析可為大學英語教學與研究提供有效數(shù)據(jù)支撐，促進教學與研究質(zhì)量的提高。

圖1　校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺模塊與功能

三、大學英語網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)的理論依據(jù)和指導原則

大學英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)并非簡單照搬現(xiàn)有教材內(nèi)容，而是對“網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教學資源加以優(yōu)化整合和充分利用，有效地將大學英語教學與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、課外輔導等輔助教學相結(jié)合，遵循語言教學規(guī)律，形成一個全新的以網(wǎng)絡(luò)為載體的多模態(tài)英語教學課程體系。”[2]

（一）大學英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論依據(jù)

大學英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)該在建構(gòu)主義學習理論的指導下來進行。建構(gòu)主義是由西方兒童心理學家皮亞杰(Piaget)于20世紀60年代提出來的，其運用內(nèi)因和外因相互作用的原理研究兒童的認知發(fā)展，指出兒童是“在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展”。后來，經(jīng)過許多心理學家和教育學家，如維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel)、布魯納(Bruner)等人的進一步研究和發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育和教學中。建構(gòu)主義學習理論認為：“學習不應(yīng)該被看作是對老師授予知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”[3]。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)“以學生為中心”，鼓勵學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識之意義的主動建構(gòu)[3]。

（二）大學英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的指導原則

大學英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)該堅持“以生為本”“因材施教”和“校本特色”的原則，營造一個“各盡所能、各取所需、各有所獲”的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境。

1.堅持“以生為本”的原則

建構(gòu)主義學習理論的核心就是“以學生為中心”，因而大學英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就應(yīng)該圍繞著這個原則來進行。學習者是一切教育學習、教育活動和教育實踐的中心，教育的最終目標是讓學習者獲取所需的知識和技能，從而促進自身的發(fā)展。大學英語網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要充分考慮學習者的實際需求，管理者和教育者要主動了解學習者的英語水平和知識結(jié)構(gòu)，及時掌握學習者的學習動態(tài)，適時調(diào)整建設(shè)思路和教學策略，不斷完善課程體系，以學習者為核心，從多角度、多層次來建設(shè)一個“多模態(tài)”的網(wǎng)絡(luò)課程體系。

2.堅持“因材施教”的原則

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識之意義的主動建構(gòu)。雖然我國現(xiàn)行的大學英語《教學大綱》是由教育部統(tǒng)一頒布實施的，但各高校在執(zhí)行的過程中，由于受到高校層次、教學設(shè)備、教學資源、教育者水平和學習者個體差異等諸多因素的影響，很難達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在這些因素中，學習者的個體性差異顯得尤為突出，即使是在同一所學校內(nèi)，不同系別、不同專業(yè)的大學英語學習者，其學習狀況也是千差萬別的，“捆綁式”的統(tǒng)一教學方式很難滿足學習者的個性化需求。為此，應(yīng)按照“因材施教”的原則組織教學，實行“分類指導、分級教學”，這是實現(xiàn)“分流、節(jié)源、提效”的根本途徑。具體做法為：在每年新生報到后的軍訓期間，安排學生進行一次統(tǒng)一的英語水平能力摸底測試，按照測試成績劃分三個分數(shù)段，以A、B、C三個不同的級別來實行分級教學，其中，A級為強化班，B級為提高班，C級為基礎(chǔ)班；每個級別確立各自的教學目標和要求，實行過程監(jiān)控，并引進獎勵和淘汰機制，以此促進學習者自我約束能力和自主學習能力的提高；每個級別根據(jù)學習者的實際狀況選取不同的大學英語網(wǎng)絡(luò)課程進行學習，學習者只有完成了該課程所要求的學習環(huán)節(jié)并通過了該課程所設(shè)置的達標測試，才能轉(zhuǎn)入下一階段網(wǎng)絡(luò)課程的學習，由此循序漸進，逐步完成，實現(xiàn)學習目標。

3.堅持“校本特色”的原則

“根據(jù)地方性本科院校的培養(yǎng)目標，根據(jù)學校在教育結(jié)構(gòu)中的地位與職能，根據(jù)辦學的目的和任務(wù)來設(shè)置課程，是課程設(shè)置的基本原則?！盵4]雖然網(wǎng)絡(luò)教學平臺本身配備有豐富的課內(nèi)和課外資源，能夠滿足學習者自主學習的需求，但平臺只是為教師教學和學生學習提供了一個展現(xiàn)自我和發(fā)展自我的舞臺，最重要的還是如何充分利用這個平臺去建設(shè)大學英語網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是根據(jù)本校的實際情況，建設(shè)既方便本校教師教學又適合本校學生學習的、具有本校特色的大學英語網(wǎng)絡(luò)課程體系。具體的做法是：（1）課程模塊化。在“分級教學”的基礎(chǔ)上，成立相應(yīng)級別的大學英語課程團隊，負責該級別的大學英語教學，確定該級別的網(wǎng)絡(luò)課程模塊，并負責模塊課程的編寫和錄入以及后期的補充與修改工作。（2）管理動態(tài)化。在管理機制上打破常規(guī)，取消學年制管理的約束，允許學生根據(jù)自己的實際情況確定學習時段，制定自己的學習內(nèi)容，決定自己的學習周期，確立自己的學習目標，選擇符合自己的學習課程，只要在有效學習時限之內(nèi)修滿應(yīng)修學分，就允許學生畢業(yè)。（3）資源網(wǎng)絡(luò)化。在充分利用平臺資源豐富、管理科學、監(jiān)控到位等優(yōu)勢的前提下，加強本校網(wǎng)絡(luò)教學資源庫的建設(shè)，實時完善和豐富學習資源，拓展學習空間，形成具有本校特色的網(wǎng)絡(luò)教學和學習模式；積極參加網(wǎng)絡(luò)教學新模式的研究與開發(fā)，努力探索校企合作之路，進一步深化教學改革，以企業(yè)強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，通力協(xié)作，共同研發(fā)，逐步完善大學英語網(wǎng)絡(luò)教學管理體系，真正體現(xiàn)“校本特色”的原則。

四、大學英語網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)和應(yīng)用

《大學英語課程教學要求》對大學英語教學提出了如下三個要求：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應(yīng)當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求?！?/p>

根據(jù)上述要求，結(jié)合本校學生的實際情況，在大學英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置上擬分為語言知識與技能、語言應(yīng)用與實踐、語言拓展與欣賞三個不同層次和模塊（見圖2），以必修和選修相結(jié)合的方式，強化大學英語課程的外延性，根據(jù)各類學生的不同情況，為學生提供充足的教學資源，滿足不同學生的個性需求，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學原則，為學生提供個性化發(fā)展空間。

圖2　大學英語網(wǎng)絡(luò)課程模塊示意圖

（一）語言知識與技能模塊

此模塊的設(shè)計旨在提高英語學習者的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，共計開出大學英語聽說、大學英語閱讀、大學英語語音和大學英語詞匯等四門課程，符合大學英語教學要求中的“一般要求”。此模塊設(shè)定為必修模塊，既是語言學習的基礎(chǔ)，也是已有英語知識與大學英語銜接和磨合的橋梁。通過該模塊的學習，可以完成英語語言輸入的環(huán)節(jié)，加強對學習者英語語言知識和基本技能的訓練。

（二）語言應(yīng)用與實踐模塊

此模塊的設(shè)計旨在培養(yǎng)英語學習者的語言應(yīng)用與實踐操作能力，共計開出大學英語口語交際、大學英語應(yīng)用文寫作、大學英語翻譯實踐和大學英語語言測試等四門課程，符合大學英語教學要求中的“較高要求”。此模塊設(shè)定為指定必修和必修模塊，其中語言測試為指定必修。通過該模塊的學習，可以完成對學習者英語語言輸出能力的培養(yǎng)，強化學習者英語語言知識的應(yīng)用和實踐操作，使其能夠?qū)⑺鶎W到的知識理論更好地應(yīng)用到工作實踐中。

（三）語言拓展與欣賞模塊

此模塊的設(shè)計旨在拓寬英語學習者的文化視野、提高對英語語言文化的欣賞能力，共計開出英美報刊文摘、英美文化、英美文學欣賞和專業(yè)文獻選讀等四類課程，符合大學英語教學要求中的“更高要求”。此模塊設(shè)定為限定選修和自主選修模塊，學習者只要完成了前述兩個模塊的學習，就可以進入該模塊學習，結(jié)合自己的專業(yè)方向，從自身語言發(fā)展和文化修養(yǎng)提高的需求出發(fā)，選修自己感興趣的課程，保持大學階段英語學習的不間斷性。此模塊是大學英語學習的外延，可以很好地解決學習者在通過四級統(tǒng)考后對大學英語學習無所適從的難題，能夠使學習者擴大知識面，拓寬思維，開闊視野，全面提升對英語語言文化的鑒賞能力。

五、結(jié)語

大學英語教學改革具有鮮明的時代特征，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達的今天，大學英語網(wǎng)絡(luò)教學新模式無疑順應(yīng)了這一時代潮流，推動著我國大學英語教學改革朝著正確的方向前進。本文以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，堅持“以生為本”“因材施教”和“校本特色”的原則，結(jié)合學校的實際情況，采用“分類指導、分級教學”的方式，將大學英語網(wǎng)絡(luò)課程劃分為語言知識與技能、語言應(yīng)用與實踐、語言拓展與欣賞三個模塊，以期達到《大學英語課程教學要求》所提出的三個不同層次的要求，為英語學習者的學習提供更為廣闊的空間，從而達到“各盡所能”“各取所需”和“各有所獲”的目的。

[1]黃峻.淺談英語教學中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機輔助教學[J].廣西醫(yī)科大學學報，2008(9)：163-164.

[2]李可，楊曉梅.大學英語網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計[J].大連教育學院學報，2007(2)：19-20.

[3]崔景貴.建構(gòu)主義教育觀述評[J].當代教育科學，2003(1)：9-11.

[4]黃仁峰.大學英語課程體系動態(tài)管理模式的建構(gòu)[J].肇慶學院學報，2008(3)：89-93.

（責任編輯：董娟）

Construction of College English Network Curriculum System with School-Based Characteristics

HUANG Lei,HUANG Ren-feng
（School of Foreign Languages，Zhaoqing University，Zhaoqing，Guangdong 526061，China）

ract:Based on campus network learning platform,a new mode of college English teaching is discussed. With the theoretical basis of constructivism,principles of basing on students,teaching students in accordance with their aptitude and school-based characteristics,college English network curriculum can be divided into three parts:language knowledge and skills,language application and practice,language development and appreciation, combining the practical situation of different colleges.

rds:network teaching;constructivism;school-based characteristics;curriculum system

G434

A

1009-8445（2015）06-0096-05

2015-09-12

肇慶學院橫向課題項目（610-21100401）

黃 雷（1971-），男，湖北恩施人，肇慶學院外國語學院講師。