“非連續(xù)性文本”的閱讀策略與實(shí)踐運(yùn)用

劉冰

【摘要】本文從“非連續(xù)性文本”閱讀的當(dāng)下性和前瞻性角度出發(fā)，探討閱讀此類文本對(duì)提高語文素養(yǎng)的重要性。筆者認(rèn)為通過創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，篩選與整合的閱讀策略，以及視覺與情境的實(shí)踐策略，可以提高學(xué)生“非連續(xù)性文本”的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略與實(shí)踐運(yùn)用；當(dāng)下性與前瞻性；篩選與整合；視覺與情境

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、“非連續(xù)性文本”閱讀的當(dāng)下性和前瞻性

隨著信息化和國際化的大潮，電子化、碎片化信息充斥我們的生活，如何在茫茫的信息大海中獲取所需信息，值得思考。非連續(xù)性文本以直觀、簡明、概括性強(qiáng)、信息量大的特點(diǎn)成為后起之秀。閱讀非連續(xù)性文本就是提高學(xué)生的生活能力，加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀符合語文課程的特點(diǎn)。

（一）PISA測試成績顯示學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本水平低

上海市PISA測試結(jié)果顯示，上海學(xué)生非連續(xù)性文本的平均分?jǐn)?shù)是539分，低于日本、英國等7個(gè)國家。上海學(xué)生非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本差值25分，與總成績高于OECD平均值的國家比，上海學(xué)生的差距最大。非連續(xù)性文本閱讀成績不盡如人意，與我們課程中極少涉獵非連續(xù)性文本少密不可分。截至目前，中學(xué)學(xué)生的閱讀不是背誦就是理解。這與信息化、國際化的時(shí)代不一致。如果閱讀僅為了考試，輕視圖文聲一體化的非連續(xù)性文本閱讀，只能是贏了考試，誤了終生。

（二）教材中非連續(xù)性文本數(shù)量少與考試數(shù)量增多相互矛盾

除了蘇教版必修二“歷史畫外音”單元的《圖片兩則》是非連續(xù)性文本，教材中非連續(xù)性文本極少。但非連續(xù)性文本在高考中不斷出現(xiàn)，11-12年高考，11年六省考，12年五省考?？疾轭愋褪锹嫛D畫、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖表、攝影作品、公益廣告等，漫畫類考查次數(shù)最多。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，“非連續(xù)性文本閱讀”已成了高考語文重要的內(nèi)容，因此，“非連續(xù)文本的閱讀”應(yīng)該成為高中重點(diǎn)研究和探索的內(nèi)容，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

二、“非連續(xù)性文本”的閱讀策略

（一）篩選與整合的閱讀策略

請(qǐng)看一下高考試卷中的非連續(xù)性文本閱讀題

（2012·江蘇卷）閱讀漫畫，在橫線上寫出合適的一句話。

這幅漫畫形象地提醒人們：__________________________

做漫畫題要先讀懂畫面，然后揣摩畫面中蘊(yùn)涵的意義。圖中是一對(duì)父子，孩子哭著向爸爸索要什么，而父親卻一臉笑容，爽快地答應(yīng)著，可腳下，已越過是非的底線。

答案：家長在滿足孩子的要求時(shí)，不能越過是非的底線。

（二）設(shè)置情境與視覺形象運(yùn)用非連續(xù)性文本

設(shè)置情境，利用視覺形象再現(xiàn)文本內(nèi)容，豐富非連續(xù)性文本在語文中的應(yīng)用。非連續(xù)性文本有直觀、醒目、形象的特點(diǎn)，閱讀文本時(shí)，應(yīng)用非連續(xù)性文本，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，我在課堂上預(yù)設(shè)了三個(gè)問題。

1.人道是三國周郎赤壁，赤壁為什么說是“人道是”呢？答案顯然為不是，這里不是當(dāng)年赤壁的古戰(zhàn)場，蘇軾懷古懷錯(cuò)了地方。在這里我畫了兩幅簡筆畫。一幅是江面浩瀚的赤壁風(fēng)景圖，一幅是馬革裹尸的戰(zhàn)場圖。

我問同學(xué)們，你們喜歡哪一個(gè)？學(xué)生的答案是赤壁風(fēng)景圖，赤壁之戰(zhàn)雖勝，但戰(zhàn)爭背后卻是萬骨枯死。所以，我們都喜歡富有想象力的赤壁。歷史也因?yàn)樘K軾《念奴嬌 赤壁懷古》有了“文赤壁”和“武赤壁”之稱。

2.“遙想公瑾當(dāng)年”，蘇軾在人生失意的時(shí)候想到周瑜而不是曹操呢？為了使學(xué)生深入文本，我和同學(xué)一起制作完成下面的表格

3.《念奴嬌 赤壁懷古》的思想感情是消極？還是積極？

一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆萊特，最終理解蘇軾的思想情感來自讀者自己，就像是現(xiàn)在桌子上的半杯水，樂觀的人看，還剩半杯水；悲觀的人看，只有半杯水。以上就是我借助視覺圖像解讀文本的內(nèi)容。

總之，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”閱讀的興趣要持之以恒，這既是時(shí)代的要求，也是閱讀發(fā)展的要求。提高非連續(xù)性文本的閱讀策略和應(yīng)用策略，功夫要下在平時(shí)?？梢砸黄鹫邕x一些時(shí)文、博文，擴(kuò)展語文的課程資源。教學(xué)形式堅(jiān)持綜合性、實(shí)踐性，譬如年級(jí)“話劇”展演，“廣告語”大賽等。當(dāng)然，老師在教學(xué)課件上運(yùn)用聲、像、形等文本，發(fā)揮電子文本這種超文本的特征，提高學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。

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（編輯：劉影）