如何確定散文教學(xué)內(nèi)容的思考

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中散文教學(xué)占據(jù)了大半壁江山，而如何有效地進(jìn)行散文教學(xué)，如何確定散文的教學(xué)內(nèi)容，眾說(shuō)紛紜，尚無(wú)定論。本文將從散文的定義出發(fā)，明確散文是什么，分析散文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出對(duì)于確定散文教學(xué)內(nèi)容的思考。

【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)；寫作思路；文章體式；學(xué)情

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、什么是散文

要明確語(yǔ)文教學(xué)中散文的教學(xué)內(nèi)容，首先要明確散文是什么，才能進(jìn)而確定散文教什么。散文是除去小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌之外的所有的敘事性、議論性、抒情性的文體。與其他文體相比，散文最容易辨識(shí)的特點(diǎn)是其“松散”的結(jié)構(gòu)，散文是運(yùn)用普通語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不講究排比，不講究音韻，沒(méi)有任何束縛和限制的文字梳理方式，也正因?yàn)樯⑽乃缮?lái)的自由，散文內(nèi)容表達(dá)出的思想通常有著豐富圓滿的特色。

二、散文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）部分語(yǔ)文教師由于對(duì)散文體式缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在散文課堂教學(xué)中，將散文教成了說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)，散文教學(xué)的重點(diǎn)偏離了散文的本質(zhì)。

（二）部分語(yǔ)文教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性的將“情景交融”“形散神不散”“托物言志”等沒(méi)有錯(cuò)但又不適合的套話添加到散文教學(xué)課堂中，而忽略了教師當(dāng)下要講述的散文文本的具體特性，對(duì)散文的本質(zhì)特征沒(méi)有講解。

（三）還有部分語(yǔ)文教師在散文教學(xué)課堂中，為了教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎，教學(xué)方法的特色化，或者為了課堂氣氛的活躍等情況，花了大部分時(shí)間在分析散文內(nèi)容中所涉及的人和事以及組織學(xué)生交流討論等方面，而忽略了向?qū)W生講解作者在散文中所蘊(yùn)含的獨(dú)特的

情感。

三、散文教學(xué)內(nèi)容的確定

對(duì)于散文教學(xué)內(nèi)容的確定，有很多種說(shuō)法，筆者認(rèn)為，散文教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該從以下幾方面著手：

（一）根據(jù)作者的寫作思路確定散文教學(xué)的內(nèi)容

1.散文的基本特點(diǎn)是“形散神不散”，教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該弄清楚作者在作品中是如何將“形”寫的散，又是靠什么串聯(lián)起作品的“神”。了解這些問(wèn)題的前提，就是要弄清作者的寫作思路，對(duì)作者的寫作思路有了明晰的了解，對(duì)于課文的講解，便是游刃有余了，同時(shí)我們也必須知道，不同的散文各自有著不同寫作思路。

2.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于閱讀與鑒賞的各項(xiàng)闡述中，“整體感知”以及“整體把握”還有“理清思路”都是多次出現(xiàn)的，并且是位置比較居前的，這就明確的指出它們?cè)诶斫馕谋緝?nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)中有著重要的作用。

3.與學(xué)生的學(xué)情符合。陳隆升博士把學(xué)情定義為“學(xué)生在課堂里的學(xué)習(xí)情況”。我們所說(shuō)的“學(xué)情”，是指普遍的學(xué)情，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的課文在腦海里經(jīng)常是殘缺不全的畫面，這種現(xiàn)象在散文教學(xué)中更為突出，在小說(shuō)戲劇學(xué)習(xí)結(jié)束后，在學(xué)生的記憶中，可能還會(huì)留下幾個(gè)內(nèi)容較為精彩的情節(jié)，而對(duì)于散文的印象卻像一盤亂沙。歸根究底，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與我們平時(shí)教學(xué)中教師不注重作者寫作思路的教學(xué)有著極為密切的關(guān)系，不注重作者的寫作思路，將會(huì)導(dǎo)致雖然學(xué)生學(xué)過(guò)課文，但對(duì)于課文內(nèi)容仍然印象模糊，更別說(shuō)對(duì)散文設(shè)計(jì)思路的理解了。

4.以作者的寫作思路為散文教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)散文共性的深入認(rèn)識(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章的個(gè)性。我們散文教學(xué)的目的，是在弄清一篇散文文章思路的呈現(xiàn)狀態(tài)、方式等的基礎(chǔ)上，以此為新的學(xué)習(xí)支點(diǎn)，去進(jìn)一步追問(wèn)文章的思路為什么會(huì)是這樣而不是那樣。同時(shí)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、追問(wèn)，來(lái)慢慢理清文章在材料的處理、情感的抒發(fā)、語(yǔ)言的運(yùn)用等方面呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，最后再根據(jù)文章的實(shí)際情況來(lái)確定散文的教學(xué)內(nèi)容，寫作思路應(yīng)該說(shuō)是一篇散文最具個(gè)性的地方，同時(shí)也最能體現(xiàn)出作者寫作時(shí)的情感、思維以及作者表達(dá)風(fēng)格的獨(dú)特性。

（二）依據(jù)散文的文章體式來(lái)確定散文的教學(xué)內(nèi)容

王榮生教授認(rèn)為，依據(jù)散文的文體來(lái)確定散文的教學(xué)內(nèi)容，是確定散文教學(xué)內(nèi)容的根據(jù)之一。散文的主要內(nèi)容一般是敘述或描寫人、事或景，在敘述或描寫中表達(dá)作者獨(dú)特的思想情感。從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，著眼點(diǎn)應(yīng)該是：第一，作者在作品中所描寫的對(duì)象及其特點(diǎn)以及作者所要表達(dá)的思想情感；第二，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)散文語(yǔ)言的風(fēng)格和魅力。

（三）依據(jù)學(xué)情來(lái)確定散文的教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)情來(lái)確定散文的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生為本的教育思想，是毋庸置疑的。學(xué)情包括了學(xué)生平時(shí)的閱讀積累、生活經(jīng)驗(yàn)、以及學(xué)生對(duì)作品及作者的熟悉程度、質(zhì)疑問(wèn)難和解決問(wèn)題的能力等。在確定散文教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該選擇學(xué)生有閱讀困難、有疑點(diǎn)和感興趣的問(wèn)題作為散文的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于那些學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)、沒(méi)有閱讀過(guò)的不熟悉的、有陌生感的材料，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要確定為散文的教學(xué)內(nèi)容。

（四）從散文的教學(xué)價(jià)值出發(fā)，確定散文教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于同一篇散文，放在不同版本教材的不同單元中，教材編者對(duì)其教學(xué)價(jià)值的設(shè)定是不一樣的，語(yǔ)文教師在散文課堂教學(xué)中，對(duì)于散文教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)散文的教學(xué)價(jià)值來(lái)確定。

（五）郁達(dá)夫說(shuō)：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個(gè)作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個(gè)性，比以前的任何散文都來(lái)得強(qiáng)……現(xiàn)代的散文，更帶有自敘傳的色彩?！鄙⑽氖亲髡邆€(gè)人化的對(duì)獨(dú)特的人和物的獨(dú)特的情感認(rèn)知的體現(xiàn)，因此散文的教學(xué)內(nèi)容的確定也要以作者的獨(dú)特的情感認(rèn)知、自由隨意的語(yǔ)言風(fēng)格為出發(fā)點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：程秀梅，女，1991年7月生，漢族，甘肅臨夏人，現(xiàn)為西北師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）。

（編輯：龍賢東）