“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)解析

翁建斌

摘 要：新形勢下，初中語文教師應(yīng)該充分整合課本中的實用教學(xué)內(nèi)容，注重“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)與優(yōu)化，最終協(xié)助學(xué)生提高提取信息、整理信息、處理信息等信息時代必備的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： “非連續(xù)性文本”;閱讀能力;教學(xué)資源;學(xué)用結(jié)合

中圖分類號：G63 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.017

相對于“連續(xù)性文本”而言，“非連續(xù)性文本”的涵義可以被描述為“不是以句子為最小單位，而是由表、單構(gòu)成的文本”，具體包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次引入了“非連續(xù)性文本”的相關(guān)表述，然而現(xiàn)行的語文教材中卻鮮見系統(tǒng)的“非連續(xù)性文本”教學(xué)內(nèi)容，“非連續(xù)性文本”教學(xué)已成為語文教學(xué)中的“灰色地帶”和薄弱環(huán)節(jié)。為此，初中語文教師應(yīng)該立足于教材，深入挖掘，巧妙滲透，將各種非連續(xù)性文本素材引領(lǐng)進(jìn)教學(xué)進(jìn)程中，為閱讀教學(xué)打開另一扇窗，落實全面培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

一、培養(yǎng)“非連續(xù)性文本”閱讀能力的必要性

“非連續(xù)性文本”的概念起源于國際PISA測試，一般是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、地圖、清單、時刻表、目錄、使用說明書以及索引等要素構(gòu)成，具有直觀、簡明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。在當(dāng)今的信息化時代，“非連續(xù)性文本”閱讀在日常場所、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)媒體上極其常見，使用頻率很高，與我們的生活息息相關(guān)?！胺沁B續(xù)性文本”的閱讀過程中，往往要求在眾多零散、跳躍的信息中提取關(guān)鍵、有效的信息，這就更能鍛煉學(xué)生的信息提取能力、信息整合能力以及利用文本信息解決問題的能力。因此，在初中語文教學(xué)中加強(qiáng)“非連續(xù)性文本”閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力，對于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)有很大的幫助，既是對新課程改革所倡導(dǎo)的“為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀”的響應(yīng)，也是適應(yīng)當(dāng)代現(xiàn)實生活和促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要。

二、培養(yǎng)初中生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的策略

（一）充分利用、合理整合課本中可用的教學(xué)資源

1.在“連續(xù)性文本”教學(xué)中滲入“非連續(xù)性文本”的閱讀方法指導(dǎo)，使二者相輔相成。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過教給學(xué)生對“連續(xù)性文本”材料進(jìn)行快速閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生在較短時間內(nèi)通讀全文并準(zhǔn)確地提取關(guān)鍵詞，從而提高學(xué)生對文本中有價值信息的獲取、處理以及評價等各項能力。如在學(xué)習(xí)《奧伊達(dá)的理想》時，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀全文的基礎(chǔ)上提取“理想、變化、愛心”等關(guān)鍵詞，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說結(jié)尾“媽媽欠奧伊達(dá)”與“奧伊達(dá)欠媽媽”的兩張賬單，進(jìn)行信息的提取、比較、分析、綜合并做出解釋，從而最終得出“父母對子女的愛是無價的”的體會。需要注意的是，在這個滲透過程中，“非連續(xù)性文本”應(yīng)更側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能與閱讀策略的運(yùn)用能力。

2.嘗試訓(xùn)練“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”二者之間的轉(zhuǎn)換。如學(xué)習(xí)《三峽》時，教師鼓勵學(xué)生積極地對課文的插圖進(jìn)行閱讀并提取插圖中包含的重要信息，再對提取到的信息做出匯總：有巍峨高聳的連山，有湍流不息的江水，有挺立懸崖的松柏，有激流而下的孤舟……在此基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生閱讀原文，去感受三峽春夏秋冬不同的自然景觀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與分析，從而理解作者的寫作風(fēng)格與意圖，訓(xùn)練從“非連續(xù)性文本”向“連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)換。又如在學(xué)習(xí)游記類文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游記內(nèi)容編制相應(yīng)的導(dǎo)覽圖，訓(xùn)練從“連續(xù)性文本”向“非連續(xù)性文本”的轉(zhuǎn)換。

（二）適度地拓展語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化“非連續(xù)性文本”閱讀能力

這種拓展，可以超越語文課本范疇，一般是指課外讀物等材料，當(dāng)然也可以與其他課程資源實現(xiàn)跨學(xué)科整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的合作與滲透。語文教學(xué)中還可適當(dāng)選取數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等教材中的圖表材料來讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從圖表中獲取信息、分析信息，并做出評價的能力，這是培養(yǎng)與強(qiáng)化他們“非連續(xù)性文本”閱讀能力的有效對策。

（三）活用生活中的各種資源，積極開發(fā)“非連續(xù)性文本”閱讀課程資源

在我們的生活中處處都有“非連續(xù)性文本”資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，做生活的有心人，充分挖掘生活中的因素，多接觸、多閱讀形式豐富多樣的“非連續(xù)性文本”，如公交車路線示意圖、列車運(yùn)行時刻表、地圖、產(chǎn)品（藥品）說明書、調(diào)查問卷、存折單據(jù)、廣告、合同等，鍛煉學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對圖文信息提取以及整合的能力，強(qiáng)化他們對信息資料的應(yīng)用能力。

（四）學(xué)用結(jié)合，利用“非連續(xù)性文本”閱讀解決學(xué)習(xí)和生活中的困難與問題

“非連續(xù)性文本”具有很強(qiáng)的實用性。教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活需要，創(chuàng)設(shè)情境或任務(wù)驅(qū)動，將“非連續(xù)性文本”的閱讀策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去。如在古文復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式對知識重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)分類、歸納摘錄、提煉積累，既能把關(guān)鍵的內(nèi)容要點(diǎn)呈現(xiàn)出來，又可以訓(xùn)練學(xué)生篩選和概括信息的能力，同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品使用說明書解說某種家用電器的操作方法及注意事項等，實踐練能，讓學(xué)生既懂語文又懂生活。

三、反思與建議

第一，明確要求，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)。教師應(yīng)先明確《課標(biāo)》中第四學(xué)段（7-9年級）“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”這一內(nèi)容的含義，合理分解學(xué)段目標(biāo)和要求，循序漸進(jìn)，注重方法指導(dǎo)，以有效地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力。

第二，培養(yǎng)“非連續(xù)性文本”的閱讀能力，需要將課外的“非連續(xù)性文本”閱讀資源引入到課內(nèi)來，交流閱讀收獲，分享閱讀策略，解決困難、疑問，互相借鑒，以此強(qiáng)化學(xué)生的“非連續(xù)性文本”閱讀技能。

第三，“非連續(xù)文本”閱讀不等同于“讀圖”，不是“碎片化閱讀”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用語言文字進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確運(yùn)用祖國語言文字。

第四，“非連續(xù)性文本”閱讀能力水平的評價仍需不斷探討、摸索。

四、結(jié)語

“非連續(xù)性文本”閱讀與傳統(tǒng)文本閱讀之間存在一定的差異性，如果語文教學(xué)中忽視學(xué)生“非連續(xù)性文本”閱讀能力的培養(yǎng)，就會使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有所缺失，從而影響學(xué)生的終身發(fā)展。因此，教師應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用多元化的教學(xué)方式，培養(yǎng)與強(qiáng)化初中生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力，提升并完善初中生的語文素養(yǎng)和綜合能力，以適應(yīng)當(dāng)代現(xiàn)實生活和促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要。