非連續(xù)性文本，開啟閱讀教學(xué)新航向

蔡煒娟

[摘 要]非連續(xù)性文本教學(xué)的目標是讓學(xué)生在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得有價值的信息。在小學(xué)語文教學(xué)中，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)還沒有引起教師的足夠重視，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得不到全面的提升。對非連續(xù)性文本的教學(xué)，教師要創(chuàng)編相關(guān)教材，注重連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解非連續(xù)性文本，這樣才能提高非連續(xù)性文本教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué) 教材

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-028

在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，教師要運用一些有效的教學(xué)方法，積極地引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的文本材料的閱讀，讓他們領(lǐng)會到文本所想表達的意思，并獲得相關(guān)有價值的信息。在小學(xué)階段，對學(xué)生進行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，在很大程度上拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生思維的發(fā)展，提升教學(xué)的有效性。那怎樣開展非連續(xù)性文本教學(xué)呢？

一、創(chuàng)編相關(guān)教材，加強文本挖掘

在非連續(xù)性文本教學(xué)過程中，要采取優(yōu)化策略，不斷地改進教學(xué)措施，從多個方面來強化教學(xué)效果，從而不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。對連續(xù)性文本，教師要深入地挖掘其內(nèi)涵，尊重文本編者的編寫意圖，把相關(guān)的知識構(gòu)建成一定的體系，打破之前單篇文章的教學(xué)安排，將非連續(xù)性文本插入其中，讓學(xué)生更好地理解非連續(xù)性文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。只有這樣，學(xué)生在非連續(xù)性文本的課堂教學(xué)過程中，才能夠更好地對相關(guān)材料進行學(xué)習(xí)，對有關(guān)的文本進行進一步的挖掘，進而學(xué)習(xí)其中的內(nèi)涵。因此，教師在把握非連續(xù)性文本的時候，要能夠?qū)?nèi)容從具體到抽象滲透到學(xué)生具體的思維習(xí)慣中，將相關(guān)的教學(xué)材料進行重新的編排，創(chuàng)編非連續(xù)性的文本材料，從而加強對文本價值的挖掘，提高教學(xué)實效。

二、注重相互轉(zhuǎn)化，注重文本滲透

對非連續(xù)性文本的教學(xué)，教師在教授的過程中，要靈活地對相關(guān)的文本進行轉(zhuǎn)化，不斷加強學(xué)生對于非連續(xù)性文本的了解。同時，教師還要將各個學(xué)科進行鏈接，引導(dǎo)學(xué)生運用表格等相關(guān)信息，并將其滲透到非連續(xù)性文本之中，從而獲取文本所要表達的意思。在閱讀過程中，對一些很難用語言表述的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生將圖片和文字結(jié)合起來，找出其中對文本分析有價值的東西，從而提高閱讀的質(zhì)量。例如，在教授《蠶姑娘》這篇課文的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先自己觀察蠶姑娘的生長情況，并且畫好相關(guān)的表格進行記錄，對蠶姑娘的生長過程展開推理；同時，對蠶姑娘的四次睡眠進行記錄，將文本的內(nèi)容進行整合分析。對蠶姑娘的成長過程，可以用數(shù)據(jù)和表格來對進行反映。在這類文章的教學(xué)過程中，需要提升學(xué)生閱讀的敏銳程度，更好地對一些現(xiàn)象進行觀察，這樣才能對非連續(xù)性文本閱讀進行深化，更準確地得出結(jié)論。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗，增強文本應(yīng)用

在非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行補充、體驗，運用一些表格、圖片等一些學(xué)生喜歡的方式來進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)、歸納，這樣就能更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的困難，從而在很大程度上增強學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。在非連續(xù)性文本閱讀的過程中，學(xué)生要先了解文本的大致意思，找出在這一文本中所包含的有價值的信息，找出相關(guān)的規(guī)律，從而更好地將它與生活中的諸多經(jīng)驗聯(lián)系在一起。這樣就能夠讓學(xué)生對相關(guān)非連續(xù)性文本內(nèi)容作出相應(yīng)的解讀，使他們可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷，對非連續(xù)性文本的內(nèi)容進行理解。例如，在教授《蘋果里的五角星》這篇文章的過程中，教師可以先讓學(xué)生觀察豎切蘋果與橫著切有什么不同，并用畫筆畫出它們的圖案；然后帶到課堂上與其他學(xué)生進行分享。這樣就在很大程度上讓學(xué)生將生活經(jīng)驗與課本內(nèi)容進行整合，用創(chuàng)新的思維來解決問題。同時，因為和生活的聯(lián)系，學(xué)生對非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的興趣。

總而言之，在語文教學(xué)中，對非連續(xù)性文本的閱讀，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，有效整合并利用課程資源，精心設(shè)計，加強訓(xùn)練，將非連續(xù)性文本與生活實際相結(jié)合；同時，根據(jù)學(xué)生實際的認知情況以及學(xué)習(xí)需求，因材施教，從根本上提升學(xué)生的非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的能力，進而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙曉莉.非連續(xù)性文本——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的精彩鏈接[J].山西教育（教學(xué)），2015（12）.

[2] 張春霞.小學(xué)語文開展非連續(xù)性文本閱讀實踐的探索[J].語文學(xué)刊，2015（06）.

[3] 肖莉.小學(xué)語文高級年“非連續(xù)性文本”閱讀訓(xùn)練[J].小雪花（小學(xué)快樂作文），2013（10）.

（責(zé)編 韋 雄）