課改下語文教學(xué)中應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

楊秀梅

【摘要】新課程呼喚新課堂，只要我們真誠地、踏踏實實地投入，為學(xué)生的發(fā)展著想，去掉浮躁之氣，讓新課程帶給我們的理念扎扎實實地轉(zhuǎn)化為我們的實際教學(xué)行為，讓語文課堂煥發(fā)無窮魅力。

【關(guān)鍵詞】課程改革；語文教學(xué)；關(guān)系；學(xué)生

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

隨著課程改革的逐步深入，我們的語文課堂正發(fā)生著可喜的變化。但通過觀摩課，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在一幕幕“動人”的背后，也的確存在一些缺乏理性的思考。個別教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有些偏頗，致使實際教學(xué)中產(chǎn)生了種種顧此失彼、華而不實的現(xiàn)象。在此，筆者就新課改下的語文課堂教學(xué)談幾點粗淺的認(rèn)識。

一、處理好尊重學(xué)生與常規(guī)訓(xùn)練的關(guān)系

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強調(diào)“以人為本”，呼吁教師充分尊重學(xué)生。一時間，課堂教學(xué)中就出現(xiàn)了一些異常的“寬松”與“民主”。學(xué)生可以在教室里隨意走動，尋找自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，可以高聲談?wù)摚涣髯约喊l(fā)現(xiàn)的問題，甚至在讀書時還可以想怎么讀就怎么讀……然而，殊不知教師在張揚個性的同時，卻忽視了對學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練與指導(dǎo)。特別是一些低年級小學(xué)生，由于年齡小，自制能力差，上課站著也行，坐著也行，又可以隨意亂動、毫不在意地說笑，久而久之，他們會養(yǎng)成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？更難想象，這樣的學(xué)生長大后又能否成為“合格”的創(chuàng)新性人才？有道是“不以規(guī)矩，無以成方圓”，只有適度的調(diào)控、約束，才能保證教學(xué)活動的正常開展，才能保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。若是把一味地“放任自流”當(dāng)作尊重學(xué)生，那可就是對新課程標(biāo)準(zhǔn)大大地謬誤了。

二、處理好無錯教育與是非標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

新課程提倡教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，采用激勵性評價，保護學(xué)生的自尊心。于是，課堂上便有了一番新氣象：為師的和顏悅色，不時向回答問題的學(xué)生豎起大拇指；為生的可以暢所欲言，答錯了也可以博得“不錯”“你真棒”的稱贊。一時間，“無錯教育”充溢課堂。尤其是一些公開課上，我們聽到的幾乎都是“真好”“真不錯”“真棒”。不管學(xué)生的回答對與否，一概是先肯定了再說，課堂上充斥了含糊不清，是非不明的評價語言。實際上，小學(xué)生在閱讀感情的自由表達中往往是存在著各種似是而非的意念，他們畢竟還小，認(rèn)識水平和判斷是非的能力有限。試想，教師若是一味地濫用含混模糊的語言來贊賞，學(xué)生一味地聽好話，那么他們還有抵抗挫折的能力嗎？以后，還會聽進別人“苦口婆心”的教育嗎？這樣“捧殺”式的無錯教育不同樣是在誤人子弟嗎？為師者應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生的前提下，實事求是，是即是，非即非；既要充分表揚學(xué)生的長處與優(yōu)點，也更應(yīng)為學(xué)生指明不足與缺點，以促使他們不斷地認(rèn)識自我、完善自我、提高自我！

三、處理好多元評價與任其發(fā)展的關(guān)系

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要珍視學(xué)生的獨特感受，體驗和理解”，提倡“師生平等對話”，倡導(dǎo)“多元理解”，鼓勵創(chuàng)意表達。于是，不少老師在教學(xué)實踐中就開始去關(guān)注學(xué)生答案的“多元”與“獨特”，盲目追求課堂氣氛的活躍、熱烈。至于教學(xué)內(nèi)容的人文精神，情感價值則有意無意地被忽視甚至丟棄了。看過一些教例，記得一位教師在教學(xué)《狐假虎威》一課時，臨近尾聲，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“故事學(xué)完了，你有什么想說的嗎？”一位學(xué)生說：“虎大王，你太愚蠢了。你看，狐貍多了不起，它用自己的智慧，下跑了百獸！”還有一位學(xué)生說：“以后我們遇到緊急情況，也應(yīng)像狐貍那樣機智勇敢?！薄瓕W(xué)生的“繽紛”答案，讓這位教師的臉上寫滿自豪，他頻頻點頭，直夸孩子們的小腦瓜靈。然而，不容置疑的是，在學(xué)生們個性化的解讀中，大膽的表達中，“狐貍”的角色定位并非準(zhǔn)確而無誤呀！這位教師眼里卻只盯著答案的“多元”、“獨特”，一點啟發(fā)引導(dǎo)的意識都沒有。課堂是“民主”了，“開放”了，可學(xué)生到底搞清了“狐假虎威”是褒義還是貶義了嗎？如此“多元”必定給他們思想上造成了混亂。長此以往，是百害而無一益的。

是的，語文課程豐富的人文內(nèi)涵決定了學(xué)生對文本材料的反應(yīng)是“多元”的。但是學(xué)習(xí)材料也有它自己的“應(yīng)有之義”，尊重個性差異，倡導(dǎo)多元評價，是應(yīng)建立在一定的標(biāo)準(zhǔn)或者共識的基礎(chǔ)之上的。教師不加引導(dǎo)的多元和任其發(fā)展，勢必會影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，造成學(xué)生人格的扭曲。如果社會上真的涌現(xiàn)出這么一批“聰明機智”的“狐貍”，后果真是不堪設(shè)想！因此，我們每個語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)努力去實現(xiàn)價值取向與學(xué)生獨特體驗的有機統(tǒng)一，保證學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠基。

四、處理好傳統(tǒng)教學(xué)與新教學(xué)方式的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要積極運用自主、合作、探究的教學(xué)方式進行教學(xué)。于是，為了體現(xiàn)合作，有的老師天天讓學(xué)生圍坐一起，還有的認(rèn)為合作就是討論問題，不把合作作為一種學(xué)習(xí)方式，而是當(dāng)作了一個教學(xué)環(huán)節(jié)。不管需不需要，也不管效果如何，只是為了合作而合作。還有的老師單純?yōu)榱颂骄慷x題萬里的去探究。有些低年級教師為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，連應(yīng)該的范讀、領(lǐng)讀課文都不做，而是讓學(xué)生自己去讀書，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和讀書質(zhì)量。

倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實際上是針對克服傳統(tǒng)教學(xué)中提問多、字詞句訓(xùn)練多、學(xué)生死記硬背、疲于應(yīng)付等弊端的。目的是想激活學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者，但并不意味著完全摒棄過去的傳統(tǒng)教學(xué)。其實，接受式學(xué)習(xí)仍然是人類重要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)校教育的基本形式。它的最大價值在于學(xué)生不必從零開始學(xué)習(xí)活動，可以通過直接接受前人與他人的認(rèn)識成果，而加速個體的認(rèn)識發(fā)展過程，從而使有限的生命個體能夠更從容地面對無限的知識海洋與大千世界。在新的教學(xué)方式里，語文教師仍要“講”，該講的應(yīng)當(dāng)講，或是為學(xué)生提供背景知識，或是點撥語言規(guī)律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足……力戒學(xué)習(xí)上的形式主義。

新課程呼喚新課堂，只要我們真誠地、踏踏實實地投入，為學(xué)生的發(fā)展著想，去掉浮躁之氣，讓新課程帶給我們的理念扎扎實實地轉(zhuǎn)化為我們的實際教學(xué)行為，讓語文課堂煥發(fā)無窮魅力！

（編輯：龍賢東）