淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性

李蘭花

【摘要】課堂提問是教師完成教學(xué)目標(biāo)，組織、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程不可缺少的手段。對(duì)活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生情感、集中學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣有著非常重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視問題的精心設(shè)計(jì)、提問的方法與技巧，鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)，使課堂提問更有效地提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問；有效性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)不可能離開提問，好的課堂提問，能鞏固知識(shí)，反饋教學(xué)信息，活躍氣氛，提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，喚醒學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的心智技能，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。研究小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的有效性，是十分必要的。

一、吃透教材，有方向性地設(shè)計(jì)問題

作為一名語(yǔ)文教師，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要做到準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，問題要問在讓學(xué)生對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)上，要問在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，問題要有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握，便于對(duì)難點(diǎn)的突破，問題要少而精，這樣就避免了繁雜瑣碎造成“數(shù)量充足，質(zhì)量沒有”的“滿堂問”亂象。

二、了解學(xué)生，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題

在充分理解教材的基礎(chǔ)上，深入了解施教對(duì)象也是非常重要的。這就是我們常說的要“備學(xué)生，備學(xué)法”。只有深入實(shí)際，既在宏觀上掌握了全體學(xué)生的基礎(chǔ)，又對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及知識(shí)水平了然于胸，才能設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生理解能力及接受能力的問題，才能在課堂教學(xué)的提問中做到有的放矢，因材施教，提問才有效。

三、激發(fā)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題

“熱愛是最好的老師”，但熱愛必須建立在興趣之上。語(yǔ)文教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中學(xué)生容易產(chǎn)生一種身臨其境的美妙感受，如同演員進(jìn)入角色，悠悠然恍若自己就是文中人，“人喜己喜，人溺己溺”，對(duì)文本的思想內(nèi)容感同身受，沉醉于與文本中人物的對(duì)話與精神體驗(yàn)，必然興味盎然，留戀徜徉于語(yǔ)文老師的課堂上。

四、推動(dòng)思辨，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題

語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的神圣與魅力，在于教育學(xué)生明白道理，并為他們開啟智慧。課堂提問可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，但必須要有啟發(fā)性，可以說，啟發(fā)性是語(yǔ)文課堂提問的靈魂，缺乏啟發(fā)性的提問，必然流于形式。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。經(jīng)過思考、推辨，學(xué)生在獲取了問題的答案之后，頓時(shí)產(chǎn)生“峰回路轉(zhuǎn)，欣喜君已見”的快樂。

五、突破難點(diǎn)，設(shè)置層次清晰的問題

語(yǔ)文課堂問題的設(shè)置，少不了向課文難點(diǎn)進(jìn)攻。有時(shí)還會(huì)問難度很大的問題。直接發(fā)問，容易難住學(xué)生，造成學(xué)生理解困難，思維失據(jù)。這時(shí)教師要在設(shè)計(jì)問題時(shí)采取搭梯架橋，由易到難，由淺到深，有層次有節(jié)奏地逐步深入，進(jìn)行探究，對(duì)攻克“難關(guān)”有水到渠成的效果。

六、提升認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)有深刻性的問題

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，必須要讓學(xué)生取得“以小見大，揭示內(nèi)涵和規(guī)律”的教育效果。這就要求設(shè)計(jì)問題要有深刻性。這類問題往往用反問句，來強(qiáng)調(diào)一類情感、一種品質(zhì)、一幅畫面、一個(gè)場(chǎng)景帶給我們的精神震撼，起到振聾發(fā)聵的作用，可以對(duì)學(xué)生點(diǎn)石成金，激起其情感的浪花，感染學(xué)生，讓學(xué)生與作者、與教師產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到飛躍，同時(shí)也對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起到一個(gè)銜接與引導(dǎo)的作用。

七、拓展思維，創(chuàng)設(shè)有開放性的問題

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。例如在教兒童詩(shī)《我想》這一課中，詩(shī)中寫著“我想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，”一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往。通過學(xué)生有感情地朗讀以后，問學(xué)生：“你們還有什么美妙的幻想嗎？”孩子們開動(dòng)腦子，大膽想象，各種各樣的幻想豐富了課堂內(nèi)容，使課堂生成精彩紛呈。

八、學(xué)會(huì)等待，在等待中讓提問產(chǎn)生效果

等待是一扇開啟的門。等待在語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問中更是一種技巧。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：1.學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答，他們回答問題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加；2.會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會(huì)增加；3.學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性，并且學(xué)生還會(huì)出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會(huì)對(duì)推理過程進(jìn)行說明；4.學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；5.學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。

因此，教師在課堂教學(xué)中要做到兩點(diǎn)：一是教師在提出問題后，不要馬上重復(fù)，也不要指定零零星星舉手的學(xué)生回答，要為全體學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間，讓不同程度的學(xué)生都能夠在頭腦中進(jìn)行咀嚼、分析、提煉、生成的思維活動(dòng)過程；二是在學(xué)生回答完問題以后，教師再次適當(dāng)?shù)却欢螘r(shí)間，讓回答者本人或者其他的同學(xué)有一定的時(shí)間斟酌、補(bǔ)充或者修改，從而使學(xué)生的回答更完善，千萬不要中途打斷他們的思路或是另叫一名學(xué)生重新回答。

有效的課堂提問是一門藝術(shù)。語(yǔ)文課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的，其中有很多現(xiàn)象超出預(yù)期，課堂提問活動(dòng)也就表現(xiàn)出很多的靈活性，教師只有豐富自己的教育理論，樹立正確的教育觀念。在語(yǔ)文課堂提問的實(shí)踐中遵循一定的原則，靈活使用提問方法，才能真正提高課堂提問的有效性，為營(yíng)造高效課堂的良好氛圍發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（編輯：龍賢東）