如何追尋感悟與詩(shī)意的和諧同構(gòu)

湯芹

【摘要】詩(shī)詞需要通過(guò)感悟才能夠領(lǐng)會(huì)到其中所蘊(yùn)涵的詩(shī)意，本文針對(duì)小學(xué)階段的詩(shī)詞教學(xué)展開(kāi)了系統(tǒng)探討，從幾個(gè)層面入手，來(lái)強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的感悟和理解，這樣能夠更加的有條有理、層次分明，詩(shī)詞教學(xué)才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生深入影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；語(yǔ)文教學(xué)；詩(shī)詞講解

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詩(shī)詞在我國(guó)的語(yǔ)文教育中屬于必不可少的精華型內(nèi)容，無(wú)論哪個(gè)層面的語(yǔ)文教育，詩(shī)詞都不可或缺，特別是針對(duì)小學(xué)階段。這一階段中，學(xué)生還處于天真未鑿的心理狀態(tài)中，在這一階段展開(kāi)詩(shī)詞教育，將會(huì)產(chǎn)生很好的效果。通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)，小學(xué)生能夠感受到中國(guó)文化的凝練之美，并能夠領(lǐng)會(huì)文字中所能夠隱藏的深邃而詩(shī)意的世界。

一、感悟詩(shī)詞美

詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化結(jié)晶而成的文化瑰寶，其中蘊(yùn)含著文化與思想的精髓，匯聚了我國(guó)無(wú)數(shù)先人的心血和思想情感，通過(guò)詩(shī)詞能夠感受到明鏡高遠(yuǎn)的空靈境界?？偠灾?，在詩(shī)詞的世界中蘊(yùn)含著豐富境界，在其中能夠感受到各種美的存在，通過(guò)詩(shī)詞能夠?qū)⒂七h(yuǎn)靜謐的意境盡收眼底。由于詩(shī)詞的微言大義，使得詩(shī)詞具有“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)，在這種情況下，只能通過(guò)意會(huì)來(lái)感受詩(shī)詞中蘊(yùn)含的美感，但是卻不能夠通過(guò)語(yǔ)言將其盡情表達(dá)出來(lái)，這在一定程度上使得針對(duì)詩(shī)詞開(kāi)展的教學(xué)有些無(wú)從下手。這時(shí)就應(yīng)該抓住詩(shī)詞“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞產(chǎn)生感悟，從而領(lǐng)略其中存在的非凡之美，并能夠產(chǎn)生心靈上的感受，被詩(shī)中的空靈境界所感動(dòng)，這樣一來(lái)小學(xué)生心中的熱情才能夠被煥發(fā)出來(lái)，才能夠?qū)υ?shī)詞的世界展開(kāi)豐富的想象。想象力能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的感受與理解，并且能夠充分的提升學(xué)生的審美品質(zhì)，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

想象力是人類(lèi)在想要對(duì)事物進(jìn)行深入感受的情況下，進(jìn)化出來(lái)的一種獨(dú)有的能力，通過(guò)想象能夠無(wú)限拓展自身的思維空間，對(duì)整個(gè)世界進(jìn)行深入領(lǐng)悟，這在某種程度上是將人類(lèi)意識(shí)中已存在的概念以及事物表象進(jìn)行重新加工的一種能力[1]。在這種情況下，針對(duì)沒(méi)有形成認(rèn)知的小學(xué)生，使其多親近自然，對(duì)事物進(jìn)行更多的認(rèn)知和感悟，使學(xué)生在心中形成認(rèn)知的積累，這樣一來(lái)，小學(xué)生的想象力就有了基礎(chǔ)，在進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)根據(jù)詩(shī)詞中所講解的情景，進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，這樣學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞中的情感有一個(gè)更深刻地感悟，從而充分的促進(jìn)自身詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

二、詮釋詩(shī)詞之美

在有意識(shí)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力的前提之下，小學(xué)生能夠在與詩(shī)詞的親密接觸中輕而易舉的領(lǐng)會(huì)其中的詩(shī)意與美感，針對(duì)詩(shī)詞中意境深遠(yuǎn)、含義豐富的字詞句，并且通過(guò)教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)想象力就能夠領(lǐng)悟其中深遠(yuǎn)的內(nèi)涵和境界。不僅如此，這一過(guò)程還需要以個(gè)人的思想意識(shí)以及經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，才能夠?qū)υ?shī)詞形成更加形象直觀的感受，通過(guò)想象勾連起自身的現(xiàn)實(shí)感受，從而感受到詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的意境，這樣一來(lái)詩(shī)詞中豐富的美感才能夠得到詮釋[2]?？傮w來(lái)講，詩(shī)詞能夠達(dá)到小說(shuō)以及散文所不能夠達(dá)到的境界，三者之間最大的區(qū)別就在于意境，通過(guò)對(duì)字詞句的巧妙勾連和藝術(shù)搭配，使得詩(shī)詞煥發(fā)出開(kāi)闊的光芒，寥寥數(shù)語(yǔ)就能夠勾勒出一個(gè)含義深遠(yuǎn)、想象廣闊的飄渺世界，這就是意境。在這種情況下，通過(guò)對(duì)相關(guān)字詞句的充分詮釋?zhuān)箤W(xué)生在對(duì)這些分解性?xún)?nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，將這些內(nèi)容勾連成一個(gè)整體，從而形成一個(gè)整體的感悟。

具體來(lái)講，在學(xué)習(xí)《春日偶成》時(shí)，可以將整個(gè)課程內(nèi)容分解成兩階段，首先教授前兩句的內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀之后，能夠明確了解詩(shī)中存在的幾項(xiàng)對(duì)偶，如“傍花隨柳”和“云淡風(fēng)輕”之間的對(duì)偶，“過(guò)前川”和“近午天”之間的對(duì)偶。在這兩項(xiàng)對(duì)偶句式中，摘要兩組漢字：

首先：淡、輕、近；

其次：傍、隨、過(guò)；

然后讓學(xué)生對(duì)這幾項(xiàng)漢字進(jìn)行利用，進(jìn)行造句，使學(xué)生形成表現(xiàn)記憶；再讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)文的具體閱讀和領(lǐng)會(huì)，對(duì)漢字用法上的差別所帶來(lái)的不同感覺(jué)進(jìn)行充分領(lǐng)會(huì)，從而能夠更深入體會(huì)到詩(shī)文的思想內(nèi)涵。

在此基礎(chǔ)上，利用具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：

師：在詩(shī)詞后兩句中，能夠表達(dá)作者心態(tài)的字是哪一個(gè)？

生：“心”字。

師：作者的心態(tài)是怎樣的？哪里能夠表現(xiàn)出他的心態(tài)？

生：作者開(kāi)心，心樂(lè)兩個(gè)字能夠表現(xiàn)出來(lái)。

在這種情況下，通過(guò)對(duì)詩(shī)文中字詞句的充分全面的詮釋?zhuān)瑢W(xué)生就能夠?qū)h字的微言大義產(chǎn)生深刻印象，強(qiáng)化了對(duì)詩(shī)的感悟。

三、強(qiáng)化學(xué)生詩(shī)意的思考

盡管從表面來(lái)看，詩(shī)詞更多的是對(duì)具體內(nèi)容的描寫(xiě)，但是如果進(jìn)行深入感知，能夠發(fā)現(xiàn)詩(shī)文更多的體現(xiàn)了作者的思維和感受。一般來(lái)講，只有在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思維上的感受和想象，才能夠領(lǐng)會(huì)詩(shī)文中的深刻意境[3]。在這種情況下，就應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)詩(shī)意的角度進(jìn)行思考，通過(guò)詩(shī)意化的語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)詩(shī)意化的內(nèi)容的關(guān)注，來(lái)使學(xué)生在詩(shī)意化的思維方面得到強(qiáng)化。學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有一個(gè)深入的研究，對(duì)作者的情感有一個(gè)全面的了解，這樣學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)詞的分析時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更多自身的感受，陶冶自身的情操。

具體來(lái)講，《小兒垂釣》一文，在通讀課文的基礎(chǔ)上，掃清生字生詞的阻礙，并組織學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，描繪詩(shī)中的景象和意境，讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度描述遭遇小兒垂釣的局面會(huì)生發(fā)出什么樣的感想，從而促進(jìn)學(xué)生能夠通過(guò)詩(shī)意的思維進(jìn)行感悟和思考。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)生了很大的變革，而且小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)則是占有很重要的地位。詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生所能夠產(chǎn)生的影響，是不可估量的，在這種情況下，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上全身心的感受詩(shī)文中隱藏的各種美感，將能夠在一定程度上升華學(xué)生的情感，同時(shí)也使學(xué)生的情操得到一定程度陶冶。

參考文獻(xiàn)

[1]林輝春.交往視域中的語(yǔ)文教師教學(xué)實(shí)踐智慧發(fā)展研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，2（12）：10-14.

[2]時(shí)先虎.追尋感悟與詩(shī)意的和諧同構(gòu)——小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)初探[J].考試周刊，2013，2（08）：01-02.

（編輯：龍賢東）