問渠那得清如許，為有源頭活水來

【摘要】激活語文課堂教學(xué)是深化中學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，語文之所以充滿魅力，就在于內(nèi)容豐富，形式多樣，以及解讀語文的靈活性與不確定性。打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，為語文課堂引一絲“源頭活水”，是我們深思和探討的話題。

【關(guān)鍵詞】激活語文課堂；生機與活力；課堂的主體；源頭活水

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文包羅萬象，形式多樣，內(nèi)涵豐富，充滿魅力，語文解讀具有靈活性與不確定性。著名語文教育家，語言學(xué)家呂叔湘說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了?！奔せ钫Z文課堂教學(xué)是深化中學(xué)語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的語文課堂沒有優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境，沒有多媒體的介入，沒有教師的精心準(zhǔn)備，沒有學(xué)生先期心理的醞釀，往往機械、刻板，死氣沉沉，因為缺乏生氣與活力，缺乏學(xué)生的自主思考與探究，缺乏學(xué)生之間有效的互動，傳統(tǒng)的語文課堂如一潭死水，日益凸顯出課堂教學(xué)的弊端。課堂四十五分鐘往往是教師一講到底，唱獨角戲，忽視了學(xué)生自己的想象力與創(chuàng)造力。課堂上設(shè)置的一問一答模式，看似體現(xiàn)了師生合作互動，但實際上問題的設(shè)置幾乎全是教師獨自完成，很少是學(xué)生的“有疑而問”。時間花掉了，可效果甚微。課堂不再是彰顯學(xué)生個性智慧的平臺，而成為了教師展示個人魅力的舞臺。講臺上教師唾沫橫飛，講臺下學(xué)生昏昏欲睡。機械呆板單一的教學(xué)模式讓學(xué)生的主動意識、探究思想、創(chuàng)新精神受到了很大的束縛與壓抑。不但學(xué)生的主體地位難以得到真正地體現(xiàn)，師生的生命力在課堂中也得不到充分的發(fā)展。如何打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，為語文教育引一絲“活水”，值得我們深思和探討。

一、激活語文課堂的對策

（一）在“死”的教材文本中引入鮮活的“社會生活之水”，從而激活教材

在教學(xué)過程中，將課本與社會人生這本大教科書聯(lián)系起來，將狹窄的教學(xué)課堂變?yōu)橐曇伴_闊的社會大課堂，使學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中了解社會、感悟人生，啟迪思想，陶冶情操，受到美的熏陶。 如學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》，可結(jié)合其詩《龜雖壽》中“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”詩句，向?qū)W生介紹曹操其人及其豐功偉績，了解其雄才大略，凌云壯志。激勵學(xué)生珍惜美好的青春時光，少年時定下“拿云之志”，積極進取，奮力拼搏。培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、向上的人生價值觀。

只有在語文教材中引入“活水”，在課堂上進行開放教學(xué)，讓課堂充滿時代氣息，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極地去思考自己的未來，真正達(dá)到教書育人的目的，促進其素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）在嚴(yán)肅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中引入“寬松和諧之水”，達(dá)到“激活”學(xué)生的目的

課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，因而“激活”學(xué)生是“激活”語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”。分析調(diào)查顯示，一個人成功與否，智力因素只起少部分的作用，大部分靠情商。社會上屢見不鮮的“高分低能”實例說明，缺乏實驗與聯(lián)系，缺乏實際運用，其分析問題、解決問題的能力就低下，可見，一個人的心理狀態(tài)對工作質(zhì)量的影響何其之大?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅是有目的的共同活動，更是一種獨特的社會人際交往方式。我們應(yīng)該變傳統(tǒng)教育的嚴(yán)肅型為寬松型，要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是知識的“接收器”。素質(zhì)教育特別強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在課堂教學(xué)中僅起主導(dǎo)作用，其主要功能在于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。因此在課堂教學(xué)中，要把舞臺讓給學(xué)生。讓學(xué)生多活動，多說話，暢所欲言，敢于發(fā)表自己的意見，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，展示學(xué)生的思想，這樣教師深中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、擴展學(xué)生的能力。 魏書生說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學(xué)生。

（三）為傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的權(quán)威形象引入“幽默開朗之水”，激活教師

教師的形象角色，責(zé)任是一個歷久彌新的話題，傳統(tǒng)文化對教師形象的要求是保持師道尊嚴(yán)，與學(xué)生拉開距離。試想，一個四平八穩(wěn)，老是端著一副“學(xué)究”架子的教師又怎能把語文課上得生動活潑，趣味盎然？又怎能激發(fā)學(xué)生興趣，獲得他們的喜愛呢？教師在教學(xué)上僅僅起主導(dǎo)作用，因此，語文教師要學(xué)會不斷完善自己的性格，試著從高高在上的講臺上走下來，平等地與學(xué)生交流，課堂上多用幽默詼諧的語言，同時克服自己性格與教學(xué)不適宜的地方，讓學(xué)生感受自己的“別有用心”，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中促進學(xué)生主動熱情地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

古人說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！爆F(xiàn)在越來越多的語文教師把教學(xué)的慧眼轉(zhuǎn)到源頭活水上來了。

二、作為語文教師，要讓自己的課堂充滿生機與活力，應(yīng)從哪些方面著手

（一）“先聲奪人”，抓住課前五分鐘，以“新”激“活”

作為一名語文教師，不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)引導(dǎo)當(dāng)代高中生胸懷天下，關(guān)注社會。而我們的高中語文教材所選的文本傳統(tǒng)性較強，與當(dāng)代社會接軌的素材較少。有些同學(xué)因不熟悉教材的時代背景，對文中要表現(xiàn)的內(nèi)容和傳達(dá)的思想，難以理解。因此，教師可以抓住每節(jié)課的課前五分鐘開場白時間，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具一體機，大量搜集新聞信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，了解民生百態(tài)，世間萬象，激活思維，培養(yǎng)道德，陶冶情操。如在講授《中國文化經(jīng)典研讀》“修齊治平”這一章節(jié)時，課前插入華北水利水電大學(xué)大三學(xué)生孟瑞鵬勇救兩名落水兒童不幸溺亡事件，就被救女童家長為了逃避責(zé)任，不僅不心存感激，反而對救人者進行誣陷展開討論。讓學(xué)生在激烈甚至是犀利的發(fā)言中了解個人道德修養(yǎng)對他人，甚至是整個社會的巨大影響。從而引導(dǎo)學(xué)生理解文本中“修身·齊家·治國·平天下”的內(nèi)涵。課前五分鐘熱點新聞的引入，無疑是為活躍學(xué)生思維，激活課堂氛圍引入了一絲“活水”，對整天呆在教室讀書的學(xué)生來說，這不僅僅是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，更是一份高品質(zhì)的精神大餐。

（二）緊扣課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)詩意的課堂意境，以“情”激“活”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教師應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)富有詩意的情境，使凝固的課堂場景變?yōu)橐环鷦吁r活的畫面”。教授詩詞《雨霖鈴》，我先播放李叔同先生《送別》歌曲，“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”優(yōu)美而又略帶感傷的旋律，配以精選的送別畫面，“未成曲調(diào)先有情”，還未學(xué)習(xí)詩詞，學(xué)生就已深深感受到分別之時的“無語凝噎”。再通過有感情的表演誦讀，實現(xiàn)詩人與學(xué)生情感的共鳴。

詩意語文大師王崧舟先生曾說：語文教學(xué)過程就是一個“物我回響交流的過程”，只有讓文本、學(xué)生、教師之間進行平等的交流，才會碰撞出激情的火花。學(xué)生有了感情，不僅讓語文課堂詩情瑯瑯，而且還增加了學(xué)生的語文素養(yǎng)，“胸中萬卷風(fēng)雷動，無端直奔筆下來”，這對學(xué)生寫作也是大有裨益的。

（三）貼近學(xué)生思維，設(shè)計巧妙的課問題，以“趣”激“活”

俗話說：學(xué)起于思，思于疑，疑解于問。當(dāng)今學(xué)生讀書，往往一讀而過，不求甚解。如果教師設(shè)置的問題過于抽象，深奧，或是單純地從自身的角度切入，抑或是過于簡單，流于形式，其結(jié)果要么是課堂沉悶，學(xué)生無所適從，思維熱情和信心受到抑制，要么只營造表面上熱烈的氛圍。這種問題如同“走秀”，對激活語文課堂毫無實際幫助。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，貼近學(xué)生思維，從他們的角度設(shè)置問題，能開啟學(xué)生心靈的大門，提高課堂效率，為語文教學(xué)引一絲“源頭活水”。

《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇隨筆，對于這種政論文，學(xué)生缺乏興趣。針對這種現(xiàn)狀，我并沒有過多的對課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容做過多的闡述，而是創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境進行發(fā)問。有位老學(xué)者住的巷子里常有人隨地小便，于是他寫了張“不可隨處小便”的標(biāo)語張貼出去；后來，這張標(biāo)語被一個很仰慕老學(xué)者的人貼在了自家的大廳里，只不過把原標(biāo)語中幾個字的順序換了一下，就成為一條警示語。請問，那條警示語是什么？學(xué)生討論熱烈，繼而對課文中舉出的幾個事例進行討論發(fā)言。課堂效果明顯。心理學(xué)認(rèn)為，一個人如果總是處于興奮的、預(yù)約的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”。因此，教師提問是否得當(dāng)，引導(dǎo)是否得法將直接影響教學(xué)的效果。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！鄙钪刑幪幱姓Z文。作為語文教師我們要從大千世界中尋覓、捕捉現(xiàn)實背景，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在“回憶生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習(xí)語文。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向。

例如，在《奇妙的對聯(lián)》的教學(xué)中，教師先通過講授蘇東坡和佛印和尚的對聯(lián)故事激發(fā)學(xué)生的興趣。然后用幻燈片投影一些名聯(lián)，讓他們繼續(xù)感受對聯(lián)的奇妙并歸納對聯(lián)的基本特點，使之領(lǐng)悟?qū)β?lián)的精義之處。課后，筆者又讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中尋找本地的對聯(lián)，包括春聯(lián)（含節(jié)日聯(lián)）、門聯(lián)（含行業(yè)聯(lián)）、喜聯(lián)、挽聯(lián)、堂聯(lián)、名勝古跡聯(lián)、文藝作品聯(lián)、雜聯(lián)等。收集對聯(lián)后思考本地對聯(lián)所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。

（四）設(shè)置教育情境，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以“動”激“活”

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！碧K聯(lián)教育家達(dá)里洛夫也提出了建立某種教育情境進行教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神，扼殺了學(xué)生能力的發(fā)展。我們應(yīng)該把教師的講授與學(xué)生的積極思維，結(jié)合起來。因此，在教學(xué)過程中，我盡量創(chuàng)造情境，變換教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手、動口，在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。

朱熹曾經(jīng)說過：“讀書千遍，其義自見”。確實如此，通過朗讀，學(xué)生不但能咀嚼文字的含義，揣摩說話的語氣，還能體會文章的神韻。課堂上恰當(dāng)運用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，我沒有直接歸納人物個性特點，而是通過分角色朗讀讓學(xué)生自己去品味。同學(xué)甲讀藺相如的語言，同學(xué)乙讀廉頗的語言，同學(xué)丙讀秦王的語言，同學(xué)丁讀門客的語言，女生旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演繹得淋漓盡致，教師只字未提，學(xué)生對人物有了自己的理解。

當(dāng)然，讀的方式很多，還可以范讀、集體讀、分組讀、表演讀等等。正是這些靈活多樣的朗讀，無須過多說教式的語言，學(xué)生逐漸理解了作者滲透在文本之中的情感以及他們對于生活的感悟，也就達(dá)到了語文學(xué)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)。

除了朗讀，語文課堂還可以采用模擬辯論賽的形式，或根據(jù)故事情節(jié)自編自演，排練成課本劇的形式，或個案討論的形式，正確引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

語文絕不只是一本本教科書，“盈盈一水間，脈脈不得語”是語文；“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是語文……廣袤美麗的自然、多姿多彩的生活中處處都是語文。語文是一種詩性的光輝，一種厚重的關(guān)懷，一種浪漫的情懷，是一種崇高的靈魂，是一種靈性，更是一種精神。教師要認(rèn)識到通過多種“趣”味教學(xué)途徑激活語文課堂，擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復(fù)學(xué)生的好奇心和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我深信，只要我們努力地去研究去改革去探索，終能找到語文課堂教學(xué)的“源頭活水”，讓這股“源頭活水”像清泉一樣滋潤學(xué)生的心田，讓我們的課堂教學(xué)充滿活力，充滿生機！

作者簡介：孟娟，女，1980年生，湖南省華容縣人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：陳岑）