如何讓語文教學(xué)成為“源頭活水”

武紅軍

[摘 要]

課堂教學(xué)是師生生命成長的一部分。語文課堂作為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更要增強(qiáng)其生命意識和生命色彩，特別是新課程改革下的語文課，更應(yīng)該是具有生命力的、鮮活的、妙趣橫生而又絢麗多彩的，這樣才能真正彰顯語言文字的魅力，讓其成為學(xué)生生命成長的源頭活水。

[關(guān)鍵詞]

語文課堂；生命力；源頭活水

呂叔湘先生曾經(jīng)指出：如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法上還有一把鑰匙，它的名字叫作“活”。而“活”作為語文教學(xué)策略的精髓，作為打開學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)的金鑰匙，應(yīng)該得到所有語文教師的重視。要讓語文課堂活起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的涌動(dòng)，筆者認(rèn)為需要在以下幾個(gè)方面做努力。

一、活用教材，拓寬文本教學(xué)空間

新課改后的語文教材，融匯了很多中外的名家名篇，不僅可讀性強(qiáng)，而且語言的魅力豐富，教育意義深遠(yuǎn)。但是由于學(xué)生本身的知識底蘊(yùn)不足，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，很多內(nèi)容學(xué)生無法深入理解和感悟，這就要求教師必須靈活地使用教材，拓寬文本學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能近距離地與名人、名家對話，體悟他們的喜怒哀樂。

（一）以文本為例，體會(huì)語言魅力

文學(xué)作品就是通過語言文字來體現(xiàn)其審美功能的。因此在語文教學(xué)中，教師要從文本入手，從語言文字切入，利用“讀”來培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力和欣賞能力，進(jìn)而揣摩文章的色彩和內(nèi)涵。在感受文字間流淌的喜怒哀樂的同時(shí)，體悟語言文字的無窮魅力。例如，《賣火柴的小女孩》是一篇極具感情色彩而且內(nèi)涵豐富的外國文學(xué)作品，但對于小女孩命運(yùn)的“悲”之所在，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸到文本中去，找出小女孩在大年夜里——離開世界前的情感變化，通過反復(fù)誦讀，體會(huì)人物內(nèi)心的情感特色，進(jìn)而走入人物的內(nèi)心世界，感受其豐富的情感。

（二）以文本為基，拓展想象空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”語文教師要在深入理解作品的基礎(chǔ)上，不斷拓展學(xué)生對文學(xué)作品的想像空間，激起聯(lián)想，引發(fā)思考，這也是文學(xué)欣賞得以有效進(jìn)行的重要條件。如《荷花》一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花，去聽聽蜻蜓和小魚會(huì)對自己說些什么。這種立足文本的想象，不僅拓寬了學(xué)生的知識空間，也培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，可謂一舉兩得。

（三）以文本為源，拓寬解讀深度

語文教學(xué)是認(rèn)知和情感的統(tǒng)一，“知之越深，則愛之越切，愛之越切，則知之越深”。但由于學(xué)生在不同年齡段對作品理解力存在很大的差異，教師要結(jié)合學(xué)生成長的規(guī)律，從文學(xué)欣賞的角度，匠心獨(dú)具地選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)形式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式貼切統(tǒng)一，恰到好處，進(jìn)而拓寬解讀深度。如《落花生》一課，書中有一段話說：花生不像石榴、蘋果，將果實(shí)掛在枝頭，使人一看便生愛慕之心。粗略讀文，許多學(xué)生會(huì)以為作者贊美花生，反過來批評蘋果和石榴愛慕虛榮。深讀體會(huì)，作者是通過對比的方法來強(qiáng)調(diào)花生的踏實(shí)和默默無聞，并沒有反對石榴和蘋果之意。這個(gè)深刻含義，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀細(xì)品的基礎(chǔ)上正確領(lǐng)會(huì)。

二、激活主體，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！闭Z文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。而落實(shí)學(xué)生的主體地位，就要激活學(xué)生的主體意識。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動(dòng)

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)在動(dòng)力。語文教材本身就很生動(dòng)，有很多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的興趣點(diǎn)，易于誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，教師要善于利用教材本身的因素去激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容變成相關(guān)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、游戲化；閱讀過程中，要因地制宜地選擇方法和形式，如古詩詞誦讀，可配音樂來體會(huì)意境；古典小說品讀，可與影視作品的比照來加深對形象的認(rèn)識等。這種主體能動(dòng)的發(fā)揮，充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，愛護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心。

烏申斯基曾說過：“沒有任何興趣被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意圖。”而一堂語文課教學(xué)要想活起來，必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵的深入挖掘。

（二）創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，師生平等互動(dòng)

新型的語文課堂應(yīng)該是民主、平等、寬松、和諧的。這樣的課堂不僅能使學(xué)生學(xué)得輕松，而且會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，所以語文課堂需要教師營造輕松和諧的課堂氣氛。課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善思多問，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，允許學(xué)生“與眾不同”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做、敢于創(chuàng)新的精神，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正意義地激活課堂氣氛，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

三、注重評價(jià)，豐富學(xué)生成功體驗(yàn)

俗話說，“好孩子是夸出來的”，教師的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。雖然每個(gè)學(xué)生在思維、記憶、分析、理解、創(chuàng)新等能力上存在著各種差異，但無論他們之間存在何種差異，都有一個(gè)共同特征，就是“期待贊揚(yáng)”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生一些充滿正能量的評價(jià)，讓學(xué)生在贊揚(yáng)聲中體驗(yàn)成功。如教師的“你很棒！說得真好！了不起的孩子”等等恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，教師課堂上會(huì)心的微笑、期待的眼神、和緩的語氣及溫柔的撫摸等都可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活課堂，使他們自覺地進(jìn)行語文訓(xùn)練，體驗(yàn)成功喜悅，并不斷培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)。

“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”激活語文教學(xué)的“源頭活水”是語文教師始終的追求。我們要不斷地去探索、實(shí)踐、總結(jié)，讓語文課堂有色彩，有意蘊(yùn)，有生機(jī)，顯活力，讓語文課堂真正如源頭活水，滋養(yǎng)學(xué)生的生命成長。

（責(zé)任編輯：符 潔）