克服“寫作恐懼癥”，真正愛上寫作文

【摘要】本文探索了在初中生中普遍存在的“寫作恐懼癥”產(chǎn)生的原因：1.生活體驗(yàn)缺乏，難找寫作素材;2.寫作形式單一，難激寫作興趣;3.應(yīng)試催生統(tǒng)一，難成寫作個(gè)性;4.寫作時(shí)間過短，難樹寫作信心。并且努力尋求解決的辦法：第一，提高初中生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí);第二，改進(jìn)寫作教學(xué)的方式方法。在改進(jìn)寫作教學(xué)的方式方法方面，本文從培養(yǎng)興趣著手，注重積累推進(jìn)，改進(jìn)命題輔助，比較有效地幫助初中生克服“寫作恐懼癥”。

【關(guān)鍵詞】初中生 ;寫作恐懼癥;解決策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問題的提出

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容和組成部分，在實(shí)施新課程、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)中，作文無疑具有十分重要的意義，它不僅是學(xué)生語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力的直觀反映，也是學(xué)生思辨能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的直觀反映。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，初中生都普遍害怕作文，討厭作文，提起作文就恐懼，這種現(xiàn)象可稱為“寫作恐懼癥”。

二、原因的探索

筆者在自己任教的學(xué)生中做過調(diào)查分析，認(rèn)為初中生 “寫作恐懼癥”的形成主要有以下幾個(gè)原因：

（一）生活體驗(yàn)缺乏，難找寫作素材

目前的初中生，要應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，成全家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的心愿。家長(zhǎng)們抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的信念，替孩子報(bào)這個(gè)那個(gè)輔導(dǎo)班，學(xué)生累得苦不堪言，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，真正意義上的深入的課外閱讀基本上都沒有，家庭存書（還稱不上藏書）以教材、教輔類讀物、動(dòng)漫作品為主。多數(shù)初中生整天忙著應(yīng)付各種作業(yè)，對(duì)作文的材料積累、佳作欣賞、作前審題、作后修改都不太重視，更談不上接觸生活、接觸實(shí)際，從生活中尋覓寫作素材。于是，主題膚淺、選材雷同的現(xiàn)象非常普遍，缺乏真情實(shí)感。而沒有真情實(shí)感的作文，又無法形成動(dòng)人的魅力，得不到高分，因此初中生對(duì)寫作越來越害怕。

（二）寫作形式單一，難激寫作興趣

初中生的寫作訓(xùn)練形式比較單一。目前上海的初中語文教材按主題安排單元，在作文命題的內(nèi)容和形式上有一定的限制，各個(gè)年級(jí)之間基本不成系列。學(xué)生的思維受到相當(dāng)大的束縛，寫的內(nèi)容也大多大同小異。

每逢節(jié)假日，就寫《快樂的××節(jié)》;學(xué)校組織春游、秋游，就寫《春（秋）游有感》;難得讓學(xué)生看一場(chǎng)電影或戲劇，還要寫觀后感……這樣一來，學(xué)生最盼望的節(jié)假日和活動(dòng)，成了他們的煩惱和負(fù)擔(dān)。多數(shù)學(xué)生缺乏寫作的激情，難以激起寫作興趣。沒有寫作興趣，就無法寫好文章，久而久之，“作文恐懼癥”也就形成了。

（三）應(yīng)試催生統(tǒng)一，難成寫作個(gè)性

目前的初中，老師辛苦地教，學(xué)生辛苦地寫，最終都是為了中考語文得高分。出于應(yīng)試目的，有些語文老師甚至要求學(xué)生背范文，或者統(tǒng)一輔導(dǎo)某些寫作格式。這些范文的確有生活的影子，但千人一面的習(xí)作，背離了自由表達(dá)情感的寫作初衷，而一些有個(gè)性的習(xí)作被斥為“另類作文”，學(xué)生為了求穩(wěn)，不敢隨意發(fā)揮?？梢?，在應(yīng)試的“圍城”里，“寫作恐懼癥”更是無法避免。

（四）寫作時(shí)間過短，難樹寫作信心

目前上海中考語文的完卷時(shí)間是100分鐘，在這100分鐘里，考生要完成“文言文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“綜合運(yùn)用”“作文”四大塊的27—28道題目，真正用于寫作的時(shí)間大約只有40分鐘，在這簡(jiǎn)短的時(shí)間和緊張的考試氣氛中，要讓這些思想尚不成熟的初三畢業(yè)生，寫出情真意切、又有新意的好文章，確實(shí)是勉為其難。到最后的中考那一步，初中生的寫作積極性還是受挫，自然就樹立不起寫作的信心，“寫作恐懼癥”也就最終形成。

由此看來，初中生的“作文恐懼癥”的形成，學(xué)生本身文化基礎(chǔ)的薄弱和性格的缺陷是一個(gè)方面;學(xué)校、家庭、社會(huì)的諸多因素，是更深層次的原因。

三、解決的策略

寫作能力是人的基本能力的重要組成部分。我們要站在素質(zhì)教育的高度來幫助初中生克服“寫作恐懼癥”，培養(yǎng)和提高初中生的寫作能力。

第一，提高初中生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。初中語文老師，要在抓緊閱讀教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)抓緊初中生的作文訓(xùn)練，使他 們認(rèn)識(shí)到寫作的價(jià)值：作文能反映一個(gè)人對(duì)自我和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，寫作能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格力量和文化使命感;作文是語文綜合能力的體現(xiàn)，寫作最能反映一個(gè)人的語文素養(yǎng)和文字功底，能寫一手好文章，終身受用;作文在中考語文中占的分值最大，作文寫好了，語文總分就差不到哪里去。這樣，初中生真正意識(shí)到作文的重要性，就會(huì)提高對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)?？傊寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到作文的地位和價(jià)值，從內(nèi)心深處激起寫作的動(dòng)力，逐步克服“寫作恐懼癥”。

第二，改進(jìn)寫作教學(xué)的方式方法。這里的寫作教學(xué)的方式方法，是指平時(shí)的、日常的作文教學(xué)，這是幫助初中生克服“寫作恐懼癥”的主戰(zhàn)場(chǎng)。它包括：

（一）培養(yǎng)興趣

1.隨文寫作，激發(fā)興趣

筆者結(jié)合課文教學(xué)，經(jīng)常布置一些讀寫結(jié)合的小片段練習(xí)，尤其是創(chuàng)造性思維的作文練習(xí)。例如，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《四塊玉·別情》后，把它改寫為散文，要求對(duì)環(huán)境和人物進(jìn)行具體描寫。這首小令所描繪的如雪花般的楊花漫天飛舞的暮春時(shí)節(jié)戀人依依送別的場(chǎng)景，意境優(yōu)美。學(xué)生學(xué)這首小令時(shí)，正值春季，而初二的學(xué)生對(duì)于兩性的認(rèn)識(shí)又處于朦朦朧朧的狀態(tài)，他們覺得這樣的練習(xí)很有意思，表現(xiàn)出濃厚的興趣。在上完《文化眼光》后，讓學(xué)生用文化的眼光介紹自己的姓名，大家覺得這很有意思，本來只要求不少于四行的作業(yè)，有很多學(xué)生侃侃而談，寫了一頁甚至兩頁。有個(gè)叫“葉方菲”的女孩寫到了“人間四月芳菲盡”，叫“莊子安”的同學(xué)說到了莊子，叫“顧楓”的女生談到了對(duì)楓樹的鐘情，叫“金汝稀”的男孩說那是家里三代女子對(duì)他寄予的厚望，有同學(xué)還追溯到父母浪漫的愛情史?？傊S文寫作，既鞏固了學(xué)生的課文學(xué)習(xí)，又激發(fā)了興趣，開拓了孩子們的想象力、聯(lián)想能力，鍛煉了他們的寫作能力。

2.走近自然，挖掘趣味

學(xué)習(xí)《石縫間的生命》一文后，筆者讓學(xué)生也寫寫校園中的石縫間的生命，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走到校園里去尋覓、觀察、發(fā)現(xiàn)。起初他們還不屑一顧，但不久便三五成群地在地磚縫里、排水蓋邊、花壇外的角落里，發(fā)現(xiàn)了散落在校園里的石縫間很多平時(shí)不曾留意的生命。那時(shí)正值秋季，學(xué)生們興趣盎然地走在秋天的校園里，一路閑談，一路搜索，還真有不少發(fā)現(xiàn)。這樣一個(gè)找一找、說一說、寫一寫的過程，無疑是一個(gè)愉快美好享受的過程。

3.感悟生活，體味情趣

生活像一本永遠(yuǎn)翻不完、看不盡的百科大全，讓人一輩子都在學(xué)，一輩子都在體會(huì)。所以，筆者認(rèn)為，每天看似重復(fù)無味的生活如果讓學(xué)生好好觀察、體味一下，應(yīng)該有很多的情與趣在其中。學(xué)生們察覺到生活有情、有趣，感悟也就深刻了，下筆也就如有神了。有一次，筆者利用午飯前的一節(jié)作文課，講了很多在食堂的趣聞。比如，怕貓的老師與流浪貓?jiān)谑程玫呐加觯程冒⒁炭傆浀媒o要減肥的老師少打些飯，值班的老師抓插隊(duì)學(xué)生……大家聽得意猶未盡，筆者順勢(shì)要求學(xué)生去食堂吃飯時(shí)留心一下食堂生活，果然在后來的練筆中，筆者看到大家的確觀察入微、受益不小、感觸頗多。又如，在母親節(jié)來臨之際讓大家給母親洗一次腳，完整敘述洗腳的過程，具體描寫母親的腳以及自己內(nèi)心的感受等。因?yàn)檫@些寫作練習(xí)都來源于學(xué)生對(duì)生活的觀察和感受，情感流露真實(shí)自然，貼近事實(shí)，接近生活，所以都能激起學(xué)生對(duì)作文的濃厚興趣。

寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。寫作的興趣越濃，寫作的積極性就越高，寫作興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生寫作的態(tài)度和方法會(huì)逐步提高，繼而會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作愿望，那就不怕不會(huì)寫作文，愛上寫作也不是一件難事了。

（二）注重積累

1.與書本對(duì)話，在閱讀中積累

筆者要求初中生每天要閱讀，并做好相應(yīng)的摘錄和點(diǎn)評(píng)。因?yàn)?，閱讀的意義就在于讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對(duì)話中，逐步明確自己的思想觀點(diǎn)，形成自己的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立自己的閱讀素材庫(kù)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考與感悟體驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生每天至少要有十分鐘的閱讀，可以根據(jù)自己的情況閱讀《讀者》《中文自修》等雜志或其他書籍;在摘錄本上摘錄一段喜歡的文字（或是語言優(yōu)美或有哲理經(jīng)典的語句），也可以把自己的所思所悟?qū)懴聛?。這對(duì)優(yōu)等生是一種提升，對(duì)中等生是一種促進(jìn)，對(duì)學(xué)困生則是一種有效的激勵(lì)，在分層的要求中大家享受閱讀所帶來的快樂體驗(yàn)，在主動(dòng)的快樂的閱讀中積累寫作素材，豐富閱歷、開拓思路。久而久之，學(xué)生閱讀的積極性明顯提高了，也就推動(dòng)了寫作興趣的形成。

2.與日記相伴，在練筆中積累

寫日記是鼓勵(lì)學(xué)生去用心體驗(yàn)生活并真實(shí)記錄所見所聞、所思所感的行之有效的訓(xùn)練方法。為了讓孩子喜歡寫日記，筆者把偉人的日記、自己的日記和往屆學(xué)生的日記讀給大家聽，讓學(xué)生給自己的日記本取一個(gè)好聽的或是有時(shí)代氣息的名字，如“拾穗本”“思·憶本”“我的空間我做主”“博客本”等。每當(dāng)看到大家能從繁忙的學(xué)習(xí)中，抽出時(shí)間，通過日記用心靈檢視生活，用紙筆傾訴心聲時(shí)，便會(huì)欣慰地看到那星星點(diǎn)點(diǎn)也許微弱卻十分執(zhí)著的心靈之光。筆者要求學(xué)生把學(xué)習(xí)中、生活中這些或小或大的事情記敘下來，認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活，感悟生活，讓生活中的每一件事都變得有意義起來，這就為作文提供了極其豐富的材料寶庫(kù)，大家寫大作文時(shí)不再為無事可寫而發(fā)愁了。即使到了初三，學(xué)生們翻開自己曾經(jīng)寫下的日記，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一筆很寶貴的財(cái)富。

（三）改進(jìn)命題

現(xiàn)今上海初中語文教材，以閱讀訓(xùn)練為主，作文知識(shí)和作文訓(xùn)練則散見于有關(guān)課文及單元知識(shí)之后，形成不了科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的作文教材體系，以至于作文課堂教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重缺失。個(gè)別老師對(duì)作文指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期寫幾篇作文，而對(duì)這幾篇作文的命題，也往往是隨心所欲，甚至應(yīng)付了事。我們區(qū)曾編有《初中作文全程指導(dǎo)》，在很大程度上為一線教師解決了寫作缺乏必需的教學(xué)序列、缺乏必備的教學(xué)內(nèi)容、缺乏必要的教學(xué)過程的問題?！度讨笇?dǎo)》由淺入深地提供了100余道作文題。筆者以為，對(duì)這些題目，教師應(yīng)該根據(jù)所任班級(jí)的具體情況，進(jìn)行篩選使用，而不能隨意地選一個(gè)題目，讓學(xué)生寫寫了事。

其實(shí)，為學(xué)生的寫作命個(gè)好題目真不容易。作文命題應(yīng)體現(xiàn)幾個(gè)原則：一要使學(xué)生有話可說。學(xué)生有三個(gè)世界，即現(xiàn)實(shí)世界（生活的環(huán)境）、閱讀世界（所讀的書報(bào)）、心靈世界（內(nèi)心的追求）。我們所出的題目要盡量聯(lián)系這“三個(gè)世界”。二要利于學(xué)生自由發(fā)揮。這就要求命題不能束縛思想、壓抑個(gè)性，要讓學(xué)生有自由表達(dá)的廣闊空間。三要便于學(xué)生各展其長(zhǎng)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不可能是全能的，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)谧魑拿}時(shí)，要再三推敲，千萬不可馬虎從事。

總之，我們要注重培養(yǎng)孩子的寫作興趣，點(diǎn)亮孩子們的心靈之燈，讓學(xué)生博覽群書，多觀察生活中的一切，熱愛生活中的美好事物，注重積累，并養(yǎng)成主動(dòng)感受的習(xí)慣。相信，學(xué)生總會(huì)有一天克服“寫作恐懼癥”，真正地愛上寫作。

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作者簡(jiǎn)介：凌姝珺，女，1980年生，上海市松江人，本科學(xué)歷，中一職稱， 畢業(yè)于上海師范大學(xué)，任職于松江二中（集團(tuán)）初中，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）