巧借源頭活水，成就高效閱讀

【摘要】陶行知先生說(shuō)：“生活和教育是一個(gè)東西?！闭Z(yǔ)文來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)生活。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中巧妙利用生活素材，是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情，深化閱讀理解，提高閱讀效率的重要方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】生活素材;閱讀教學(xué);調(diào)動(dòng)熱情;深化理解;提高效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地開(kāi)展多年了，但語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)卻存在“高耗低效”的弊病，作為語(yǔ)文學(xué)科主角的閱讀教學(xué)，如何提高課堂教學(xué)效率一直是語(yǔ)文教育者關(guān)注和深思的重點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文來(lái)源于生活，應(yīng)用在生活中。語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能與他人溝通交流的能力。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何緊密聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙利用生活之源頭活水，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為可從這幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、生活情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)閱讀熱情

于漪老師曾打過(guò)這樣的比喻，上課就如演奏，課的開(kāi)始就如提琴家上弦，精彩的導(dǎo)入如敲在學(xué)生的心靈上，就能像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住，一節(jié)課的成功也奠定下基礎(chǔ)。導(dǎo)入的著力點(diǎn)在哪兒，怎么操作，是閱讀課堂教學(xué)的關(guān)鍵?！叭收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，每個(gè)老師有不同的方法，但語(yǔ)文源于豐富多彩的生活，語(yǔ)文閱讀教學(xué)最終還是要回歸生活中去。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，越接近學(xué)生生活，學(xué)生就越容易接受，也能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)閱讀熱情。讓我們來(lái)領(lǐng)略一位老師執(zhí)教《漁家傲》一詞時(shí)的匠心：

師：《漁家傲》的作者范仲淹。（PPT顯示“范仲淹簡(jiǎn)介”）生：（自由讀）“范仲淹簡(jiǎn)介”。師：范仲淹看似遙遠(yuǎn)，其實(shí)與我們是很有淵源的。同學(xué)們能從這份材料里看出來(lái)嗎？師：一起讀吧，讀出材料中的相關(guān)語(yǔ)句。生（齊讀）：天禧五年，任泰州西溪鹽倉(cāng)監(jiān)，因舊海堤多處潰決……而上書(shū)痛陳厲害，建議重修海堰……親率官名修堰，在今東臺(tái)、海安、如東沿海捍海筑堤……人稱(chēng)“范公堤”。師：讀得 ? ? ? ? ? ? ? 好！……范仲淹于我們的祖先有恩，是我們的恩人??！

這樣的導(dǎo)入互動(dòng)，讓范仲淹走進(jìn)了學(xué)生的生活，走進(jìn)了課堂;讓學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生了親切感和敬仰之情，燃起閱讀學(xué)習(xí)《漁家傲》的熱情。

部編人教版七年級(jí)下冊(cè)第四單元《最苦與最樂(lè)》是有高度社會(huì)責(zé)任感的梁先生對(duì)人生的思考，對(duì)責(zé)任的精辟認(rèn)識(shí)。這是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)接觸的第一篇比較理性的議論文，七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)比較感性，知識(shí)、能力水平還不平衡，如果教者直接導(dǎo)入進(jìn)入文本閱讀，學(xué)生勢(shì)必不會(huì)立刻融入文本，閱讀的興趣、學(xué)習(xí)的熱情、效果均會(huì)大打折扣。筆者充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，決定還是從學(xué)生的生活情境導(dǎo)入。

師：張潮卻隨筆寫(xiě)下“人莫樂(lè)于閑”?！伴e”能讀書(shū);游名勝;交益友?？鞓?lè)是我們渴求的，也是幸福人生不可或缺的?；胤约喝松穆臍v，幾度痛苦幾度快樂(lè)。你能給大家分享自己對(duì)苦與樂(lè)的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)嗎？生：我認(rèn)為周末休息最快樂(lè)，周一早上起床最痛苦。（其他學(xué)生笑）生：我認(rèn)為周五即將迎來(lái)周末最快樂(lè)，周日即將迎來(lái)新的一周最痛苦。師：這兩位同學(xué)說(shuō)得有些相似，但是心境是不一樣的，后者有一種提前意識(shí)，是責(zé)任心的表現(xiàn)。生：我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)最快樂(lè)，當(dāng)然目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)時(shí)最痛苦。生：我被同學(xué)認(rèn)可時(shí)最快樂(lè)，被別人輕視時(shí)最痛苦。生：我為班級(jí)他人做貢獻(xiàn)時(shí)最快樂(lè)，這次校足球聯(lián)賽沒(méi)帶領(lǐng)班級(jí)獲勝時(shí)最痛苦。師：同學(xué)們對(duì)于苦與樂(lè)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不僅僅停留在物質(zhì)和玩樂(lè)上，部分同學(xué)更注重心理、精神的層面，這讓老師很欣慰。梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)于苦與樂(lè)的認(rèn)識(shí)是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ラ喿x梁?jiǎn)⒊壬摹蹲羁嗯c最樂(lè)》。

語(yǔ)文課學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，同時(shí)把文化修養(yǎng)、精神熏陶等要很自然地帶進(jìn)來(lái)。課前輕松的對(duì)話，讓孩子對(duì)于責(zé)任有了初步的認(rèn)識(shí)，教師也對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有了了解，為文本閱讀教學(xué)尋找到了落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)課文、體會(huì)情感孕育了氣勢(shì)，通過(guò)課文閱讀教學(xué)以達(dá)到“提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)”這一情感目標(biāo)。

二、生活經(jīng)驗(yàn)介入，深化閱讀理解

一般而言，教材選編課文無(wú)法兼顧時(shí)效性及地域性，有的課文呈現(xiàn)的內(nèi)容無(wú)法和學(xué)生的生活實(shí)施無(wú)縫對(duì)接。當(dāng)課文內(nèi)容與學(xué)生的生活有了代溝，學(xué)生就無(wú)法深入地理解課文。

《老王》這篇回憶性散文中有一部分寫(xiě)的是“文革”中楊絳先生一家和老王的交往經(jīng)歷。對(duì)于“00后”的孩子來(lái)說(shuō)，“文革”太遙遠(yuǎn)了，學(xué)生們很難了解那個(gè)特殊年代中的人和事。文中“我自己不敢乘三輪”“他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：‘你還有錢(qián)嗎？”等一些語(yǔ)句中蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感，學(xué)生們就不能理解，對(duì)于老王和作者的善良品質(zhì)難以體會(huì)，更理解不了作者作為“一個(gè)幸運(yùn)的人”對(duì)“一個(gè)不幸者”的“愧怍”情懷。課堂上，教師蜻蜓點(diǎn)水的介紹對(duì)學(xué)生的理解有一定的幫助，但也容易形成教師牽著學(xué)生走，逼迫學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)弊病。筆者在教學(xué)這一課前，利用周末，讓孩子去查閱相關(guān)資料，采訪經(jīng)歷過(guò)“文革”的人物等，利用語(yǔ)文實(shí)踐挑動(dòng)孩子的情感，激發(fā)他們的同理心。這樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活實(shí)踐積累，讓學(xué)生與作者及課文生活等融通起來(lái)，學(xué)生定能品味出文字背后思想內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生更全面、更深刻地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)楊絳與老王的特殊情誼，感受楊絳、老王的人格魅力。

文言教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言是有一定的難度的，其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生不易理解和掌握某些文言字詞?？涿兰~斯說(shuō)：“一切語(yǔ)言通過(guò)實(shí)踐去學(xué)，比通過(guò)規(guī)則去學(xué)來(lái)得更容易?！币晃焕蠋焾?zhí)教《鄭人買(mǎi)履》這一寓言：

師：“履”這個(gè)字認(rèn)識(shí)嗎？生：認(rèn)識(shí)，讀lǚ。師：你們?cè)谀囊?jiàn)過(guò)？生：如履薄冰，如履平地。師：這兩個(gè)詞相似，意思卻有很大的差異，一個(gè)很舒適，一個(gè)就很緊張。師：還有沒(méi)有了？生：西裝革履。生：削足適履。師：那你們了解了“履”字的意思嗎？生：“如履薄冰、如履平地”中的“履”是踩踏的意思。生：“西裝革履”和“削足適履”中的“履”是鞋子的意思。師：那文中“鄭人買(mǎi)履”中的“履”是什么意思？生：鞋子。師：我們學(xué)習(xí)文言字詞，方法之一就是聯(lián)想法，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系成語(yǔ)、俗語(yǔ)，來(lái)幫助理解文言字詞。

這一閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧借東風(fēng)，將文言字詞理解和學(xué)生生活聯(lián)系，讓學(xué)生感受到文言就在生活中，生活就是語(yǔ)文。這樣，自然拉近學(xué)生和文言字詞的距離，產(chǎn)生親切情感，更加樂(lè)于去學(xué)文言，并且掌握了理解文言字詞的方法。

三、生活體驗(yàn)融入，拓展閱讀延伸

語(yǔ)文來(lái)源于生活，應(yīng)用在生活中。語(yǔ)文教學(xué)還可讓學(xué)生盡可能多地接觸語(yǔ)文材料，注意對(duì)閱讀課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)和生活內(nèi)容的結(jié)合，并在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文。

《統(tǒng)籌方法》一課在老新幾代蘇教版教材中均被選用，編者這樣安排的目的應(yīng)該是讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)此文，進(jìn)一步了解說(shuō)明文、說(shuō)明方法，以及利用生活中的事例將統(tǒng)籌深?yuàn)W的數(shù)學(xué)方法說(shuō)明白的方法，更有讓學(xué)生了解統(tǒng)籌方法，以此來(lái)指導(dǎo)安排生活。

教材中“探究·練習(xí)”第三題讓學(xué)生仿照課文，靈活運(yùn)用統(tǒng)籌方法，設(shè)計(jì)從早晨起床到離家上學(xué)的整個(gè)過(guò)程的最佳方案。完成這樣的習(xí)題，可以讓學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，深入了解統(tǒng)籌方法在合理安排生活、提高效率的優(yōu)越性，并且掌握運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖表來(lái)說(shuō)明較深?yuàn)W道理的方法并靈活運(yùn)用到生活實(shí)際中去，真切地體現(xiàn)了溫儒敏教授“帶動(dòng)大家回到語(yǔ)文教育的本質(zhì)”的理念。

“部編”人教版語(yǔ)文教材，是體現(xiàn)時(shí)代性和生活性的教材，既注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又貼近學(xué)生的生活實(shí)際。七年級(jí)上冊(cè)第一單元就提出“重視朗讀課文”的教學(xué)要求，本單元內(nèi)幾篇課文的 “思考探究”中均有相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。于永正老師認(rèn)為：學(xué)生把課文朗讀好了，一定會(huì)留下情感，留下語(yǔ)感，留下悟性和靈性，學(xué)生學(xué)習(xí)更靈動(dòng)深入。筆者借鑒當(dāng)下比較流行的《朗讀者》節(jié)目，在班級(jí)微信群中開(kāi)辟“快樂(lè)語(yǔ)文，為你朗讀”欄目，要求學(xué)生向“朗讀者”一樣美讀課文，將朗讀音頻材料上傳到班級(jí)微信群。朗讀作業(yè)要求做到三個(gè)方面的要求：

1.語(yǔ)音：發(fā)音準(zhǔn)確，咬字清楚，重音和停連處理得當(dāng)。2.語(yǔ)氣和節(jié)奏：語(yǔ)氣合適，節(jié)奏恰當(dāng)，朗讀流利，無(wú)讀破現(xiàn)象。3.情感表達(dá)：情感把握準(zhǔn)確，情感表達(dá)自然。

學(xué)生對(duì)這一作業(yè)的興趣濃厚，家長(zhǎng)也很支持，不少的同學(xué)及家長(zhǎng)為了呈現(xiàn)更好的朗讀效果，一次次地訓(xùn)練試錄，不斷修正自己的朗讀。學(xué)生利用一次次的語(yǔ)音朗讀體驗(yàn)，逐漸熟悉朗讀技巧，增強(qiáng)語(yǔ)感，并提升對(duì)文章的理解、感悟。

唯有生活的，才會(huì)是生根的。我們要教學(xué)生學(xué)好和掌握好語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，須得讓學(xué)生有興趣。要想讓學(xué)生有興趣，就得讓閱讀教學(xué)與各種生活“活水”相互融通。這樣，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生更真、更深刻地體會(huì)到語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，感受到學(xué)語(yǔ)文的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

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[4]于永正.做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介：陸彩霞，女，1983年生，江蘇海安人，畢業(yè)于南通大學(xué)，本科學(xué)歷，職稱(chēng)為中小學(xué)一級(jí)，主要研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：張曉婧）