我國(guó)當(dāng)代工程人才思政教育培養(yǎng)模式問題及對(duì)策研究

米丹

摘要：當(dāng)前，工程碩士教育正在獲得快速發(fā)展，但思想政治教育卻相對(duì)滯后。工程作為技術(shù)要素與非技術(shù)要素的集成創(chuàng)造活動(dòng)，其本質(zhì)決定了工程人才培養(yǎng)的開放性和多元性，同時(shí)也對(duì)作為價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造的思政教育提出了新的要求。在培養(yǎng)21世紀(jì)工程人才過程中，如何明確思政教育的功能定位，有效發(fā)揮其作用和功能，建立和完善中國(guó)特色的工程碩士思政教育模式，將是我國(guó)工程人才教育面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：工程碩士培養(yǎng)；思想政治教育；問題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G643.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2015）04-0018-04

工程碩士教育作為專門培養(yǎng)高層次復(fù)合型工程人才的專業(yè)學(xué)位教育，于1997年正式設(shè)立以來取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。習(xí)近平主席在2014年國(guó)際工程科技大會(huì)上《讓工程科技造福人類、創(chuàng)造未來》的主旨演講，深刻揭示了工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新不僅成為推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展和勞動(dòng)生產(chǎn)率提升的決定性因素，而且成為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)工程科技人才培養(yǎng)。我國(guó)當(dāng)前工程人才培養(yǎng)正在引發(fā)新一輪的教育改革，無疑也對(duì)工程碩士人才培養(yǎng)的思政教育模式提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。

一、工程本質(zhì)與思想政治教育的功能體現(xiàn)

當(dāng)前，工程碩士培養(yǎng)的焦點(diǎn)主要集中在如何實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)模式以及實(shí)踐教學(xué)模式改革，取得了很大的進(jìn)展，而思想政治教育作為工程精神培養(yǎng)和價(jià)值塑造的一個(gè)重要部分卻相對(duì)疲軟，始終沒有得到足夠的重視。

工程碩士教育的建立有一個(gè)基本的理論基礎(chǔ)，即科學(xué)、技術(shù)和工程三元論，三元論揭示了工程與科學(xué)、技術(shù)有著緊密的聯(lián)系但也有本質(zhì)的區(qū)別。MIT工程碩士教育將學(xué)位目標(biāo)定位為：工程碩士學(xué)位是為順應(yīng)工程專業(yè)日新月異發(fā)展的需求，端正工程教育面向工程專業(yè)的方向，克服傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)士學(xué)位和科學(xué)碩士學(xué)位的局限性而設(shè)立的。工程不僅包括技術(shù)要素，而且包括非技術(shù)要素，是科技與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政治及環(huán)境等因素綜合集成的產(chǎn)物。“工程的本質(zhì)可以被理解為各種工程要素的集成過程、集成方式和集成模式的統(tǒng)一。……這種集成方式是與科學(xué)相區(qū)別，與技術(shù)相區(qū)別的一個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)?！薄拔覀兛梢园压こ痰慕Y(jié)構(gòu)特征設(shè)想為立體圈層結(jié)構(gòu)：它的內(nèi)圈結(jié)構(gòu)是指純技術(shù)要素的集成與整合，它的外圈結(jié)構(gòu)是指資源、知識(shí)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)境、政治等相關(guān)要素?！睂?duì)于工程而言，技術(shù)要素是其內(nèi)核，是硬件，而非技術(shù)要素是支撐技術(shù)要素的社會(huì)文化的邊界。因此，工程不僅包括專業(yè)實(shí)踐，而且包括與之相關(guān)的社會(huì)的、文化的、生態(tài)的以及倫理的實(shí)踐。一項(xiàng)工程的成功與否不僅取決于技術(shù)要素，而且取決于非技術(shù)要素，甚至很多時(shí)候更取決于非技術(shù)要素。這些社會(huì)的、文化的、倫理的等等的非技術(shù)要素都是圍繞著工程的邊界，是工程與社會(huì)文化的交融與滲透。

工程的這一本質(zhì)決定了工程人才的培養(yǎng)特征。工程的內(nèi)核決定了工程人才必須具有專業(yè)技能和專業(yè)實(shí)踐能力，這可由系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練和教育完成；工程的邊界決定了工程人才必須具有工程的文化素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為工程人才作為職業(yè)人員和社會(huì)角色所應(yīng)具有的價(jià)值立場(chǎng)、創(chuàng)新意識(shí)、道德責(zé)任、社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)染衿焚|(zhì)。這些非技術(shù)要素的培養(yǎng)一方面要融于專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)中，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須建立專門的培養(yǎng)體系，而這也是思政教育所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)穆毮堋＞蛧?guó)際工程教育發(fā)展趨勢(shì)來看，工程人才培養(yǎng)日益重視精神品質(zhì)的塑造。美國(guó)密歇根大學(xué)杜德斯達(dá)特中心2008年《變革世界的工程：工程實(shí)踐、研究和教育的未來之路》明確指出，新世紀(jì)的工程師必須具有全球化視角、文化意識(shí)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。新的工程教育必須體現(xiàn)決定對(duì)于環(huán)境、政治、社會(huì)、國(guó)際和法律倫理等廣泛領(lǐng)域產(chǎn)生后果的關(guān)注。當(dāng)前，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)工程人才的道德、責(zé)任、價(jià)值觀等方面已經(jīng)形成了較為完善的教育制度體系，比如美國(guó)很早就在本科工程教育中開設(shè)了《工程倫理》的課程，并將之與專業(yè)認(rèn)證統(tǒng)一起來。

相比而言，我國(guó)當(dāng)前的工程教育，在工程精神及倫理責(zé)任培養(yǎng)等方面存在不足。杜邦中國(guó)集團(tuán)有限公司總經(jīng)理李江在第四屆中國(guó)·企業(yè)社會(huì)責(zé)任國(guó)際論壇啟動(dòng)論壇上坦言：“目前，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任正面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn)?！碑?dāng)前，我國(guó)工程碩士招生規(guī)模日益擴(kuò)大，2009年以來，在在職工程碩士的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了全日制工程碩士，重點(diǎn)培養(yǎng)工程應(yīng)用型高級(jí)人才，并在逐漸增大其招收比例，預(yù)計(jì)目標(biāo)將達(dá)到專業(yè)型：學(xué)術(shù)型=7：3的比例。這意味著未來我國(guó)的工程碩士將成為工程領(lǐng)域高級(jí)人才的主力軍。與本科工程教育和普顧相比，工程碩士是與工程領(lǐng)域任職資格密切相關(guān)的專業(yè)學(xué)位，直接為實(shí)際的工程建設(shè)和大中型企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型高層次工程技術(shù)和管理人才，社會(huì)性和開放性更強(qiáng)，綜合素質(zhì)要求更高，其社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)谋黄谕狄哺摺Ｔ诼毠こ檀T士則更是直接來自企業(yè)的高級(jí)人才，很多人本身就處于領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們的思維方式、價(jià)值觀、責(zé)任感與企業(yè)的發(fā)展進(jìn)而與國(guó)家工程未來的發(fā)展息息相關(guān)。

二、當(dāng)代工程碩士思想政治教育的不足和缺位

1.工程人才培養(yǎng)模式的非獨(dú)立性是工程碩士思政教育缺位的外在環(huán)境

工程作為一種實(shí)踐性和社會(huì)性的造物活動(dòng)，有著自己獨(dú)特的規(guī)律、機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，由此也決定了工程人才的培養(yǎng)理念和模式與傳統(tǒng)理工科碩士的差別。與普碩不同，工程碩士培養(yǎng)重在應(yīng)用性和實(shí)踐性，與社會(huì)的融合度更高，具有更大的開放性和包容性，工程碩士教育不能僅僅局限于課堂和校內(nèi)，而是一個(gè)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的聯(lián)合體，其中滲透著各種人文價(jià)值理念。但是至今我國(guó)尚未形成相對(duì)獨(dú)立的工程人才培養(yǎng)體系。實(shí)踐性是工程的根本特征，但就本科工程教育的實(shí)踐教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)與工程實(shí)踐目標(biāo)不一致；實(shí)踐教學(xué)體系仍存在重知識(shí)、輕能力的軟化現(xiàn)象；教學(xué)條件未能達(dá)到工程實(shí)踐培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，校企合作流于形式；教師隊(duì)伍仍以知識(shí)型學(xué)術(shù)型為主，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。同樣，盡管我國(guó)工程碩士規(guī)模日益龐大，但至今仍未形成完善的相對(duì)獨(dú)立的工程碩士培養(yǎng)體系。我國(guó)工程碩士教育仍處在“重理論、輕實(shí)踐”的“科學(xué)范式獨(dú)尊”的主流學(xué)術(shù)文化的包圍和侵蝕中，理工科價(jià)值取向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致所有非（自然）科學(xué)學(xué)科的虛化或邊緣化。因此，雖然經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，我國(guó)工程自身的教育模式和規(guī)律始終無法獨(dú)立出來。

在工程人才整體教育模式尚未建立的大環(huán)境中，工程碩士思政教育自然也不能獨(dú)善其身。當(dāng)前，工程碩士思政教育基本從屬于學(xué)術(shù)型碩士，從課程設(shè)置到課程內(nèi)容與理工科研究生基本一致，沒有凸顯出工程特色。為適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展要求，2010年中央宣傳部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》（教社科[2010]2號(hào)），對(duì)我國(guó)研究生思政課進(jìn)行了調(diào)整。就課程體系而言，此次調(diào)整并未提及工程碩士領(lǐng)域。10方案后，在實(shí)際的工程碩士思政理論教學(xué)中就包含了兩個(gè)部分：對(duì)于在職工程碩士而言，思政課課程體系和內(nèi)容仍沿用傳統(tǒng)，與改革后不同的是《自然辯證法概論》仍作為2個(gè)學(xué)分的公共必修課；而全日制工程碩士思政教學(xué)則是與普碩合并在一起。

2.高校思政教育面對(duì)工程碩士這一新的培養(yǎng)對(duì)象自我調(diào)節(jié)能力不足，存在功能性滯后和缺位

隨著工程碩士教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，對(duì)相應(yīng)的思政教育功能目標(biāo)也提出了新的要求。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位教育具有明顯不同的教育目標(biāo)及價(jià)值理念，專業(yè)碩士的培養(yǎng)不能只從專業(yè)技能方面有所區(qū)別，在思想觀念、價(jià)值規(guī)范等精神層面的引導(dǎo)和培養(yǎng)也應(yīng)突出專業(yè)學(xué)位特色。但是，當(dāng)前思政教育卻還沒能完全主動(dòng)積極對(duì)接這一新的碩士群體。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和高等教育的擴(kuò)招也伴生了諸多不良后果，其中就包括高校內(nèi)產(chǎn)生的一些不良學(xué)術(shù)環(huán)境。“現(xiàn)代大學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)人‘業(yè)績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)導(dǎo)致人心渙散、私欲膨脹，使大學(xué)淪為新時(shí)代的名利場(chǎng)，放棄自己應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任?！倍覀兊乃颊逃碚摱ㄎ桓?，實(shí)際效能低的狀況仍普遍存在。隨著工程碩士培養(yǎng)體系的建立，思政教育情況并未發(fā)生根本改變，但由此帶來的社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)卻相對(duì)增加。對(duì)于開放性和社會(huì)性更高的工程碩士而言，由于其直接承載著大學(xué)、企業(yè)和社會(huì)，急功近利、拜金主義、欺瞞造假等不良風(fēng)氣會(huì)很快在三者之間傳遞和擴(kuò)散，這種“蝴蝶效應(yīng)”無疑將會(huì)加重其社會(huì)負(fù)面影響。但可惜的是，我們當(dāng)前的思政教育并未完全認(rèn)識(shí)到工程碩士群體在傳遞、承載、實(shí)踐價(jià)值理念中的特殊作用，沒有建立起一套與工程本質(zhì)和工程精神培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的有效的思政體系。在歐美等世界發(fā)達(dá)國(guó)家，高等工程教育已經(jīng)形成了相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系以及與之相對(duì)應(yīng)的倫理道德培養(yǎng)系統(tǒng)，而我國(guó)至今仍未形成獨(dú)立的專門針對(duì)工程碩士的一套思想政治教育模式和方法系統(tǒng)，工程碩士思政教育幾乎與普碩沒有差別，最多只是在思政課程中增加部分工程的內(nèi)容，但也是非常有限的。

在《變革世界的工程：工程實(shí)踐、研究和教育的未來之路》中，美國(guó)正努力開發(fā)區(qū)別于科學(xué)研究方法的全新的研究范式，包括工程人才人文素養(yǎng)以及道德倫理責(zé)任的系統(tǒng)教育。我國(guó)在向工程強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變過程中，工程碩士的思想政治教育是體現(xiàn)中國(guó)精神、塑造新時(shí)期工程人才的政治和思想保證，建立起適應(yīng)中國(guó)社會(huì)主義特色的工程碩士思政教育模式具有重要意義。

三、工程碩士思想政治教育的時(shí)代擔(dān)當(dāng)與功能定位

思想政治教育根本上體現(xiàn)的是一種滿足精神需求的價(jià)值關(guān)系。工程碩士思政教育就是工程碩士同滿足其精神發(fā)展需要的思想政治教育屬性之間的一種關(guān)系，是建立在工程碩士這一特殊群體及其需要的基礎(chǔ)上的。面對(duì)規(guī)模日益龐大的工程碩士群體，思想政治教育必須進(jìn)行時(shí)代轉(zhuǎn)型，積極承擔(dān)起工程人才價(jià)值引領(lǐng)的核心作用。

首先，工程碩士思想政治教育必須重視發(fā)揮意識(shí)形態(tài)教育的功能。意識(shí)形態(tài)教育是思政教育的核心和主導(dǎo)，具體則是堅(jiān)定馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念。對(duì)于在職工程碩士而言，由于都是來源于生產(chǎn)實(shí)踐的第一線，本身的政治素養(yǎng)一般較高，而且很多已經(jīng)接受過系統(tǒng)的思政教育，思想成熟，有較強(qiáng)的實(shí)踐感知以及思維和辨析能力。因此，對(duì)于這部分工程碩士，思想政治課在教學(xué)方法上應(yīng)該有所創(chuàng)新?？赏ㄟ^案例教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流、專題教學(xué)等不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，增加工程碩士思政教育的有效性。

其次，工程碩士思政教育必須積極應(yīng)對(duì)工程人才這一新的群體，形成區(qū)別于學(xué)術(shù)型教育的相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模式和體系，更好地滿足工程碩士群體的精神需求。

1.要逐步建立由本科工程教育至工程碩士教育逐步深化的思想政治教育體系

工程是一個(gè)綜合了科學(xué)技術(shù)和人文社會(huì)要素的復(fù)雜系統(tǒng)，不僅具有科學(xué)性，更具有社會(huì)性和公眾性，工程觀念、工程思維和工程方法都與科學(xué)和技術(shù)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，對(duì)于工程人才的思政教育而言，如何培養(yǎng)價(jià)值觀上和道德責(zé)任上合格的工程人才，如何培養(yǎng)工程人才正確的工程觀、工程思維和工程方法，如何引領(lǐng)和塑造工程價(jià)值和工程精神，是工程思政教育的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)形成了由本科到碩士研究生再到博士研究生的步步高的思政教育體系，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該擴(kuò)展工程人才思政教育的體系，建立起相應(yīng)的思政教育模式。

對(duì)本科而言，為了更好地與國(guó)際工程教育接軌，應(yīng)該增強(qiáng)工程倫理的教育，將之作為獨(dú)立的課程設(shè)置。在美國(guó)，20世紀(jì)60年代末就出現(xiàn)了專門的工程倫理學(xué)課程；80年代，美國(guó)工程和技術(shù)鑒定委員會(huì)便明文規(guī)定：通過鑒定的工程教育計(jì)劃都必須包括倫理教育內(nèi)容。法國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的各種工程專業(yè)組織都有專門的倫理規(guī)范。而我國(guó)至今尚未建立工程倫理教育的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，工程倫理教育基本是附屬于其他思政教育課程。當(dāng)前，某些高校已經(jīng)意識(shí)到了工程倫理教育的重要性，如清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京理工大學(xué)、西安交通大學(xué)等已經(jīng)開設(shè)了工程倫理課程。華東理工大學(xué)則在工程碩士《工程哲學(xué)》公共課中加入了工程倫理的內(nèi)容。但是，國(guó)內(nèi)工程倫理課程的開設(shè)情況參差不齊，沒有形成統(tǒng)一的普遍的教學(xué)模式，更多的學(xué)校對(duì)開設(shè)該課程還處于醞釀準(zhǔn)備階段。工程倫理教育作為本科工程思政教育的重要部分急需加強(qiáng)和完善。

對(duì)工程碩士而言，思政教育要更加深化工程觀和工程方法論教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)工程人才的哲學(xué)思維水平。普通的理工科碩士思政教育歷來都很重視科學(xué)技術(shù)哲學(xué)思維的培養(yǎng)，《自然辯證法概論》一直是體現(xiàn)理工科碩士專業(yè)特點(diǎn)的公共課程，其中雖涉及了工程的內(nèi)容，但并未將工程作為獨(dú)立的研究對(duì)象。未來的工程人才需要有靈活的思維能力，要具備比較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)才能，要明了自己肩負(fù)的倫理責(zé)任，要具有開闊的國(guó)際視野和合作精神，要有更強(qiáng)的知識(shí)更新能力，要能頻繁地介入公共政策的討論。這些都與工程哲學(xué)思維密切相關(guān)。在美國(guó)，除了設(shè)置工程碩士和工程博士學(xué)位外，還專門設(shè)立了“工程哲學(xué)”博士學(xué)位，將工程作為區(qū)別于科學(xué)和技術(shù)的獨(dú)立領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，無疑為工程實(shí)踐提供了思想源泉。當(dāng)前，工程哲學(xué)在我國(guó)取得了進(jìn)一步發(fā)展，涌現(xiàn)出諸如中科院李伯聰教授的《工程哲學(xué)引論》，中國(guó)工程院院士殷瑞鈺等的《工程哲學(xué)》等專門著作。但是，這些學(xué)術(shù)性的成果還遠(yuǎn)未普遍滲透到教學(xué)領(lǐng)域。工程作為與科學(xué)和技術(shù)本質(zhì)相區(qū)別的領(lǐng)域，工程哲學(xué)思維的培養(yǎng)理應(yīng)成為工程碩士思政教育的重要組成部分。當(dāng)代I程人才需要有哲學(xué)思維，我國(guó)工程碩士思政教育要體現(xiàn)工程特色，必須融入和加強(qiáng)工程觀和工程方法論的教學(xué)，從理論上闡述工程發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)工程的哲學(xué)思維培養(yǎng)。

2.工程碩士思想政治教育要突出時(shí)代內(nèi)涵

工程思政教育的另一個(gè)重要功能就是工程精神的塑造和培養(yǎng)，它體現(xiàn)了作為一個(gè)工程人員或工程師所應(yīng)具備的道德修養(yǎng)和價(jià)值范式，也是當(dāng)代工程發(fā)展的時(shí)代要求。工程精神是工程共同體在工程實(shí)踐中形成的精神氣質(zhì)和價(jià)值規(guī)范。工程的本質(zhì)特征表現(xiàn)為建構(gòu)性和實(shí)踐性、集成性和創(chuàng)造性、科學(xué)性和經(jīng)驗(yàn)性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性、社會(huì)性與公眾性、效益性和風(fēng)險(xiǎn)性。與科學(xué)技術(shù)價(jià)值規(guī)范不同，工程精神具有更大的包容性，主要體現(xiàn)為實(shí)踐精神、創(chuàng)新精神、理性精神、倫理精神、藝術(shù)精神和人文精神。其中創(chuàng)新精神和倫理精神對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)工程人才具有越來越重要的作用。

創(chuàng)新精神是工程人才的時(shí)代要求，創(chuàng)新型工程人才是我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化的重要保證。美國(guó)國(guó)家工程院在2004年發(fā)布的《2020年的工程師》報(bào)告中將創(chuàng)新性作為21世紀(jì)工程師所必備的特質(zhì)：較強(qiáng)的分析能力、靈活的實(shí)踐能力、較高的創(chuàng)造力、良好的交流能力、有商業(yè)與管理能力、高度的職業(yè)道德與強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)、有終身學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，我國(guó)已啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，而工程創(chuàng)新精神的培養(yǎng)又與倫理精神、藝術(shù)素養(yǎng)和人文精神密切相關(guān)。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)郭利希在就職演說中指出：“大學(xué)置身于快速發(fā)展的科技企業(yè)家的世界中，我們更不能忽略那些構(gòu)成我們?nèi)祟惿牟豢苫蛉钡脑氐娜宋暮退囆g(shù)學(xué)科?！倍鴦?chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)不僅取決于廣博精深的專業(yè)知識(shí)，更取決于是否對(duì)人類與社會(huì)具有高度的責(zé)任感、是否對(duì)真理具有強(qiáng)烈的追求、是否有克服困難的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)忍不拔的毅力等良好的非智力因素。

倫理精神的培養(yǎng)在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已發(fā)展成為獨(dú)立的教育體系。1985年，美國(guó)技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)就要求培養(yǎng)工程人才“對(duì)工程職業(yè)和實(shí)踐的倫理性質(zhì)的理解”。2000年則進(jìn)一步要求工程人才必須有倫理的“設(shè)計(jì)經(jīng)歷”，美國(guó)重視實(shí)踐性工程倫理的廣泛性研究，對(duì)解決具體道德問題的綜合價(jià)值話語體系以及建立突破工程師狹隘領(lǐng)域的“公眾美德”（civic virtue）做了諸多探討。當(dāng)前美國(guó)已形成比較完整和科學(xué)的工科倫理教育評(píng)價(jià)體系。德國(guó)則形成了從聯(lián)邦倫理委員會(huì)到州技術(shù)評(píng)估機(jī)構(gòu)再到公共層面各種工程師專業(yè)協(xié)會(huì)的制度性建構(gòu)，為促進(jìn)工程技術(shù)倫理在實(shí)踐中的貫徹實(shí)施發(fā)揮了重要作用。日本工程倫理思想立足東方文化傳統(tǒng)，結(jié)合工程與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題，形成了由實(shí)踐倫理研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間合作的適合日本背景的實(shí)踐倫理體系。我國(guó)工程倫理建設(shè)起步較晚，2007年在工程倫理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議上李伯聰教授指出，要把工程倫理研究與經(jīng)濟(jì)、管理、環(huán)境等方面密切結(jié)合起來，促進(jìn)中國(guó)工程倫理學(xué)的“起飛”。工程碩士思政教育必須發(fā)揮和承擔(dān)起倫理精神塑造的功能和職責(zé)。

隨著我國(guó)由“工程大國(guó)”向“工程強(qiáng)國(guó)”的加速轉(zhuǎn)型，新世紀(jì)工程人才的教育和培養(yǎng)是關(guān)鍵，在這一過程中，有效充分發(fā)揮思想政治教育對(duì)工程人才的價(jià)值規(guī)范和精神引領(lǐng)作用，明確工程碩士思政教育的時(shí)代要求，不斷完善工程碩士思想政治教育課程體系和教學(xué)模式建設(shè)，無疑是培養(yǎng)21世紀(jì)新型工程人才的重要保證。