給初中數(shù)學學講課堂插上積分化的翅膀

劉增吉

摘要：根據(jù)徐州地區(qū)開展的學講教學計劃探討研究的深入推進，本文依次展開闡述：學講課堂內容進行積分化處理，是先進的引擎和添加助燃劑，從而使學講課堂積極和有序地推進和展開。有無主體性獨立思考是評價積分化學講課堂的基本標準?！跋人伎?，后交流”“先文字，后口頭”的積分化學講模式，真正實現(xiàn)自主學習課堂的真正價值——追求育人。

關鍵詞：初中數(shù)學；學講計劃；積分化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0081

“學講計劃”的含義是學生在課堂上先自主學進去，學生再根據(jù)自己學有所得，學有所獲后再在課堂上面向全體同學講出來，從而把知識徹底掌握的一種自主學習模式。以下是筆者在實施學講計劃的課堂實踐中一點新的認識——嘗試給初中數(shù)學學講課堂插上積分化的翅膀。希圖拋磚引玉，好花共賞。

一、數(shù)學問題學講化

數(shù)學課堂是學生學習數(shù)學的主陣地，是教師與學生進行數(shù)學交流的重要平臺，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學是教師講學生學的填鴨式教學，這種數(shù)學課堂教學模式是古板的、令人窒息的和低效的課堂教學模式，同時也是扼殺學生潛能和創(chuàng)新能力發(fā)揮的迂腐模式，這種傳統(tǒng)數(shù)學教學模式隨著我國新課改和新課標的大力推行，這種傳統(tǒng)的教學模式已被新課改和新課標推行的大潮所吞沒和打破，推陳出新取而代之自主學習、合作學習、翻轉課堂、兵教兵課堂、學講課堂等新興的課堂學習模式應運而生，從而使數(shù)學課堂教學形式更加多樣，以學生為主體、以教師為主導的教學模式層出不窮，學講方式問題積分化課堂學習模式值得向大家推薦，學講課堂學習模式采用學生先自主學進去，學生再根據(jù)自己學有所得，學有所獲再在課堂上面向全體同學講出來，從而把知識徹底掌握，在學生學講過程中一定要引入競爭機制，把學生學講的及上黑板板演的內容進行當堂打分積分，從而激發(fā)學生學習的積極性，推進學講課堂順利進行。如果說學講課堂是一臺機車，那么把學講課堂內容進行積分化處理，這就相當于給機車安裝上一臺先進的引擎并添加了助燃劑，從而使學講課堂積極和有序地推進和展開。

二、學講問題積分化

積分化學講課堂是新課標新課改的要求，而且體現(xiàn)了教師和學生的分工和作用，積分化學講課堂的積分化體現(xiàn)了教師的作用，教師把一些數(shù)學問題和數(shù)學題目根據(jù)其難易給以積分化打分，并且在學生講完或板演后給予公平、公正、公開科學打分，這是教師的重要職責，為學講課堂真正插上騰飛的翅膀，而學講則體現(xiàn)了學生在課堂中的作用，學生學學生講，把課堂的主角真正讓給學生，教師在幕后甘當配角、做導演、當裁判、當制作人。

三、學講積分細節(jié)化

1. “態(tài)度決定命運，細節(jié)決定成敗?！?/p>

無論做事和學習都要在細節(jié)處見工夫，在細微處見真請。積分化學講課堂，同時也是細化課堂教學的有效方法，是防止數(shù)學課堂空洞無物、枯燥乏味的有效方法。教師缺乏上課激情，學生上課昏昏欲睡，主要是課堂上學習目的不明確，不強烈，主要是缺乏應有評價機制，學生缺乏成就感。如果把這些數(shù)學問題串給予適當?shù)臄?shù)學積分化，學生在課堂上學習數(shù)學就有了奔頭，目標性方向性也就更為明確。學生得分與學生所在小組的得分掛鉤，小組每位成員得了分同時也為自己所在小組爭了分，為小組做了貢獻，這樣不僅增強了學生自我成就感，同時也增強了自己在小組里的榮譽感。大大提高了學生學習的積極性，把一個班的全體學生的積極性都調動了起來，變一潭死水為一汪活水。在學講展示環(huán)節(jié)更應體現(xiàn)教師的報幕員和主持人的角色，并且做到公平公正公開當堂打分，對于在口頭學講展示中出現(xiàn)的錯誤之處要設立扣分點。不僅要求學生會說會講，而且盡量要求語言規(guī)范準確，對于講的比較好且有比較嚴謹?shù)膶W生要設立加分點，做到獎罰分明，現(xiàn)場加分、扣分、打分，做到公開、公平、公正，嚴格積分制度，并要求每位小組長和記錄員當堂做好記錄。在板演展示中更應注意學生展示的細節(jié)，從書寫的每一解題步驟的格式規(guī)范，前后邏輯思維，都要進行嚴格的要求，鼓勵每個學生要充分思考才能參與小組實質性的交流和展示，在教師巡視過程中要反復強調和大張旗鼓的要求和強調文字的表述可以促進學生深入思考，避免雷同性，隨意性，培養(yǎng)良好的學風就要培養(yǎng)嚴謹?shù)谋磉_，有益于提高交流質量，對學生在黑板上展示內容嚴格打分、積分，培養(yǎng)學生的嚴謹習慣的養(yǎng)成是非常有必要的。

2. 數(shù)學問題積分化可以培養(yǎng)學生的認識策略

即可以培養(yǎng)學生的反思意識和批判精神，對于一些問題采取搶答和輪答相結合的形式，并且鼓勵他們相互批判，教師在評分過程中也可以有意偏袒一方引起爭論。教師絕不可以“不懂裝懂”但卻完全可以“懂裝不懂”。有意“調火”引起學生的論戰(zhàn)和爭辯。當然數(shù)學問題積分化還有利于學生形成差異化交流。讓差生和優(yōu)生都擁有發(fā)表意見的機會，搶答促進優(yōu)生的優(yōu)勢發(fā)揮，但輪答也是十分必要的，讓差生在學講交流中也占有一席之地，可以促進全體學生發(fā)展，同時對培養(yǎng)學生的公共精神和民主意識也是大有裨益。

3. 數(shù)學問題積分化的其他意義

數(shù)學問題積分化不僅可以引導學生相互補充和合作學習，還有利于促進學生獨立思考，積分要讓不獨立思考，只尋求別人幫助的學生得分較少或讓他們感到勞而無功，以誘使他們明白在尋求別人幫助的過程中要真正地保證自己學會知識、理解知識，讓他們感覺到只去一味尋找優(yōu)生額幫助只會一無所獲或得分很少，從而使他們意識到與人合作學習固然重要，但獨立思考獨立解決問題更是不可缺少。真正形成“先思考，后交流”“先文字，后口頭”的積分化學講模式，真正實現(xiàn)自主學習課堂的真正價值追求育人，培養(yǎng)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生主體認識，所以有無主體性獨立思考是評價積分化學講課堂的基本標準。

總之，初中數(shù)學課堂需要自主化，自主課堂需要學講化，學講課堂需要積分化，積分需要細節(jié)化。這是時代的要求，也是現(xiàn)實的需要，我們一定要堅定不移地長期堅持下去，在教學一線還要堅持好、實踐好、發(fā)展好。

（作者單位：江蘇省邳州市四戶中學 221300）