一流本科專業(yè)建設(shè)中的《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程教學(xué)改革與探索

吳兵 高海寧 張寧 周香艷 王翠玲 王旺田 唐勛

（1.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院；2.甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；3.河西學(xué)院生命科學(xué)與工程學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

1 引言

加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是中國(guó)高等教育領(lǐng)域繼“211 工程”、“985 工程”之后做出的另一重大高等教育戰(zhàn)略決策［1］.在此背景下，如何主動(dòng)迎接新時(shí)代對(duì)人才多元化需求的挑戰(zhàn)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，如何在“雙一流”建設(shè)的大潮中找到自身定位和發(fā)展目標(biāo)，是地方本科院校發(fā)展的關(guān)鍵.2018年10月召開(kāi)的中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)以“新時(shí)代我國(guó)一流本科教育的理論與實(shí)踐”為主題，圍繞強(qiáng)調(diào)、理解、建設(shè)和保障一流本科教育等議題展開(kāi)了研討［2］.而一流本科專業(yè)建設(shè)要得以全面展開(kāi)，建設(shè)的核心是課程［3］.本文就年會(huì)的部分熱點(diǎn)及焦點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前地方農(nóng)業(yè)院校如火如荼進(jìn)行的一流本科專業(yè)建設(shè)，以基礎(chǔ)生物化學(xué)課程為切入點(diǎn)，探討如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、達(dá)成度評(píng)價(jià)等，形成持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)課程教學(xué)改革及實(shí)踐為一流本科專業(yè)建設(shè)奠定必要的基礎(chǔ).

《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程是運(yùn)用化學(xué)的理論和方法研究生物體的組成、結(jié)構(gòu)及生命活動(dòng)過(guò)程中物質(zhì)與能量變化規(guī)律的學(xué)科.課程核心內(nèi)容為生物體基本構(gòu)成物質(zhì)（包括蛋白質(zhì)、核酸、糖類及脂類等）及其在細(xì)胞中的代謝途徑、相互關(guān)系和調(diào)控行為.該課程為大部分涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，涉及生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、草業(yè)科學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)，年均學(xué)生上課人數(shù)多、覆蓋面廣，其理論知識(shí)及實(shí)踐技能直接影響學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和對(duì)專業(yè)技能的掌握.在各涉農(nóng)類院校深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面推進(jìn)立德樹(shù)人、能力導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)體系建設(shè)過(guò)程中，需要結(jié)合一流本科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和課程目標(biāo)，在《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程教學(xué)中，進(jìn)一步樹(shù)立能力導(dǎo)向、以生為本、提高學(xué)生創(chuàng)新能力為重的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，將“知識(shí)—能力—素質(zhì)”完整融入其中，提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量.

2 一流本科專業(yè)建設(shè)背景下《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是一流本科專業(yè)建設(shè)的迫切要求

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地［4］.2018年高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)亦有學(xué)者提出了建設(shè)一流本科教育關(guān)鍵在教師，矛盾和焦點(diǎn)也在教師.一流本科教育需要持續(xù)的專業(yè)建設(shè).基于生源不斷優(yōu)化的背景，如何面對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求對(duì)大班上課提出的挑戰(zhàn)，面對(duì)信息化技術(shù)變革對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，面對(duì)“以學(xué)生為中心”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程課堂教學(xué)短板依然明顯.而當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)的融入，在線課程資源共享，線上線下課程的深度融合，學(xué)生背景由互聯(lián)網(wǎng)“移民”向“原住民”的轉(zhuǎn)變等，均亟需承擔(dān)課程教師主動(dòng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在學(xué)生掌握課程知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新式思維，激發(fā)學(xué)生持久興趣，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握理解更多的生化內(nèi)容，在課下發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力.

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)傳授，弱化了能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)《基礎(chǔ)生物化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，由“一支粉筆，一本教案，一張黑板”向多媒體普遍應(yīng)用的過(guò)渡中，為構(gòu)建課程知識(shí)體系和豐富課堂內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)，但仍過(guò)于凸顯教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位［5］.教師注重書(shū)本知識(shí)的傳授與基本技能訓(xùn)練，重視對(duì)課程內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)重視度不夠；學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中囫圇吞棗、死記硬背，缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象頻顯. 由于《基礎(chǔ)生物化學(xué)》內(nèi)容較多且課時(shí)壓縮，教師大多以講授法為主，組織和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差.而基于一流本科專業(yè)建設(shè)背景及以能力素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)下，需要實(shí)踐以“教師和教為中心”向“學(xué)生和學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)移，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，擺脫接受式學(xué)習(xí)的制約，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考能力和理論應(yīng)用于實(shí)踐的創(chuàng)新能力.

2.3 課程內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

《基礎(chǔ)生物化學(xué)》是生命科學(xué)及涉農(nóng)類專業(yè)的第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解并掌握構(gòu)成生命體的生物大分子（蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類等）的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及功能的關(guān)系，掌握生命體內(nèi)新陳代謝的變化規(guī)律及生物信息分子的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、表達(dá)和調(diào)節(jié).該課程理論性強(qiáng)、概念繁多抽象、代謝途徑復(fù)雜繁瑣，堪稱生物科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課中最難懂、最抽象的課程之一［6］.教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生畏難情緒明顯，常常難以在短時(shí)間內(nèi)理解并有效吸收課堂教學(xué)內(nèi)容.因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、使學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)課、積極參加討論、高效消化吸收所學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過(guò)程中需要始終關(guān)注且致力于解決的問(wèn)題.

2.4 多元化程度不夠，限制了教學(xué)成效

《基礎(chǔ)生物化學(xué)》的多元化教學(xué)是順應(yīng)一流本科專業(yè)建設(shè)中課程內(nèi)涵式發(fā)展的必要途徑之一.因此，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“一站式”講授，教學(xué)活動(dòng)中心始終在教師方，學(xué)生參與度小，無(wú)壓力也無(wú)動(dòng)力；同時(shí)，教師在以往邏輯性講解過(guò)程中，課堂教學(xué)的引入和啟發(fā)多在開(kāi)篇和末尾，針對(duì)生命科學(xué)蓬勃發(fā)展背景下各章節(jié)新研究進(jìn)展不斷涌現(xiàn)的課中引導(dǎo)多元化程度不夠，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的興趣在課中不斷流失；課程教學(xué)成效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)較好的綜合評(píng)價(jià)效果及由多元化科學(xué)立體評(píng)價(jià)對(duì)課程整體教學(xué)的促進(jìn)效應(yīng).

3 一流本科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)下《基礎(chǔ)生物化學(xué)》教學(xué)改革探索與實(shí)踐

3.1 重塑教學(xué)內(nèi)容，以理論架構(gòu)為核心

一流的課程內(nèi)容是支撐一流本科專業(yè)的必要條件之一.《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程在組織實(shí)施過(guò)程中，需要結(jié)合院校整體學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)不同措施優(yōu)化、重塑課程內(nèi)容，體現(xiàn)該課程服務(wù)地方涉農(nóng)院校專業(yè)和學(xué)科定位，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論架構(gòu)的課程特色.第一，在充分考慮各涉農(nóng)專業(yè)后續(xù)學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)課主要內(nèi)容和需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)性優(yōu)化刪減課程內(nèi)容.如《植物生理學(xué)》中“光合作用”章節(jié)；《細(xì)胞生物學(xué)》“膜系統(tǒng)”章節(jié)；《遺傳學(xué)》《分子生物學(xué)》有關(guān)“DNARNA-PROTEIN”遺傳信息中心法則的詳細(xì)講解及《微生物學(xué)》等課程的部分內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱，適當(dāng)刪減、優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，有效避免相近課程間內(nèi)容的重復(fù)，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)豐富延伸.第二，以知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建課程體系.充分研討，形成以各章知識(shí)點(diǎn)為“基石”，以4 類生物大分子及其動(dòng)態(tài)代謝為“邏輯主干”，以物質(zhì)能量變化為“穿插引線”，強(qiáng)調(diào)遺傳信息傳遞的化學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“點(diǎn)—線—網(wǎng)”的立體課程內(nèi)容體系.第三，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，盡量減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例.通過(guò)縮減實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程師生互動(dòng)、布置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)課題等，提高學(xué)生的手腦協(xié)動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力［7］.

3.2 優(yōu)化教學(xué)方法，以學(xué)生興趣為動(dòng)力

《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程被認(rèn)為是生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)難度較大的基礎(chǔ)課之一，以內(nèi)容繁雜抽象、概念晦澀、重點(diǎn)難點(diǎn)多著稱，且課時(shí)安排緊湊，很多新的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能都在不斷更新變化，所以如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，是教師們需要不斷研究和關(guān)注的重點(diǎn).首先，教師需形成“因?qū)I(yè)而教，因班級(jí)適法”的共識(shí).學(xué)生因個(gè)體、興趣、年齡等對(duì)本課程認(rèn)知有差異，不同班級(jí)亦有各自的認(rèn)知態(tài)度，如90后、00后學(xué)生對(duì)新奇教學(xué)手段及數(shù)字化教學(xué)方法興趣更加明顯，如班級(jí)間課堂互動(dòng)的積極性響應(yīng)度不同，如不同專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣差異等，均需要教師在開(kāi)課前1～2周，充分認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)觀察，以便在后續(xù)教學(xué)中選取適宜的方法. 其次，始終以學(xué)生興趣為動(dòng)力，以完成教學(xué)目標(biāo)為目的.教師精心設(shè)計(jì)課堂小問(wèn)題（問(wèn)題式教學(xué)法，PBL），引導(dǎo)課堂討論，對(duì)學(xué)生小組表現(xiàn)總結(jié)評(píng)價(jià)，如為什么紫外線可以殺菌消毒（蛋白質(zhì)變性）？為什么饅頭越嚼越甜（唾液淀粉酶消化作用）？通過(guò)播放沃森TED 演講小視頻（故事性教學(xué)法），解釋DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)始末. 利用學(xué)生經(jīng)歷的“搶板凳”游戲（類比教學(xué)法），闡釋酶的競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用.由日常生活中加酶洗衣粉在使用時(shí)溫度不能過(guò)高的例子引申出“溫度對(duì)酶促反應(yīng)速度的影響”（實(shí)例教學(xué)法）等等.最終實(shí)現(xiàn)將課程深?yuàn)W難解的代謝理論及錯(cuò)綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闇\顯易懂、形象化和具體化的知識(shí)傳授給學(xué)生，并達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo).

3.3 創(chuàng)新教學(xué)手段，以信息化背景為契機(jī)

信息化教學(xué)手段具備集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、音視頻等多種載體為一體的鮮明特點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段進(jìn)行《基礎(chǔ)生物化學(xué)》教學(xué)改革，可以為教師提供豐富的教學(xué)資源［8］.同時(shí)，慕課、微課、混合式教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真軟件等信息化教學(xué)輔助工具的應(yīng)用，都要求教師與時(shí)俱進(jìn)，合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，使課堂教學(xué)形式更加多樣化、形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生輕松掌握教學(xué)內(nèi)容，顯著提高教學(xué)效果. 例如：教師在講解核酸、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，圖片、動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用能將這些物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)更直觀地呈現(xiàn)；在講解化學(xué)滲透學(xué)說(shuō)時(shí)，F(xiàn)LASH視頻的呈現(xiàn)使得該內(nèi)容中“主要組分-H+驅(qū)動(dòng)力-ATP形成”更加明了清晰；教師通過(guò)信息化平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，授課時(shí)針對(duì)學(xué)生完成情況重點(diǎn)講解，全面總結(jié)，充分解放課堂時(shí)間，將課堂有限時(shí)間的學(xué)習(xí)同課下基于興趣的學(xué)習(xí)持續(xù)結(jié)合.在積極面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到，信息化技術(shù)只是手段，教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵.

3.4 重構(gòu)師生關(guān)系，以角色協(xié)同互利為目的

隨著一流本科專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程需要重新認(rèn)識(shí)當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)和教育背景下的學(xué)生特點(diǎn)，重新審視師生關(guān)系，改革課程教學(xué)助推專業(yè)建設(shè)［9］.該課程在大二開(kāi)設(shè)，目前學(xué)生基本為00后有思考能力的成年人，學(xué)生群體成長(zhǎng)于物質(zhì)富足、信息豐富的年代，在此背景下普遍知識(shí)儲(chǔ)備較廣闊、接受理解能力較強(qiáng)，因此，需要課程在進(jìn)行中充分認(rèn)知學(xué)生群體的新特點(diǎn)，設(shè)置專題討論或課程論文等形式環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其創(chuàng)新及批判思維.同時(shí)，基于不斷涌現(xiàn)日益豐富的教學(xué)資源、線上線下互動(dòng)模式、翻轉(zhuǎn)課堂，以往教師的權(quán)威性面臨的挑戰(zhàn)日益明顯，在此背景下，亟需承擔(dān)該課程教師積極轉(zhuǎn)變調(diào)整角色，由以往的“單純教，學(xué)生學(xué)”向“幫助學(xué)，一起學(xué)”轉(zhuǎn)變，形成師生間合作、互利、共進(jìn)的新型學(xué)習(xí)共同體.需要注意的是，在教學(xué)改革中，教師既要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，又不能失去“引導(dǎo)者”的職能.

3.5 健全評(píng)價(jià)機(jī)制，以能力提升為標(biāo)準(zhǔn)

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于課程各層級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制日益清晰.就基礎(chǔ)生物化學(xué)課程而言，摒棄傳統(tǒng)的“平時(shí)表現(xiàn)+末考成績(jī)”及“一考定成敗”的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況“合理增負(fù)”，不斷探索“過(guò)程性、多元化”考核方式，不僅能更加客觀、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的掌握程度，亦是對(duì)新形勢(shì)下教情、學(xué)情的有效驗(yàn)證. 課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)沿襲全學(xué)程教學(xué)模塊，形成以“平時(shí)成績(jī)+教師布置專項(xiàng)任務(wù)完成情況+課程論文+課堂筆記+課程作業(yè)”和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、期中考試及期末考試等為主要內(nèi)容的“多模塊多部分”立體評(píng)價(jià)體系，分部建立評(píng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，旨在強(qiáng)化學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的積累，促使學(xué)生掌握課程內(nèi)容.教師根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)靈活采用多元化方式，在保證對(duì)基本理論知識(shí)掌握的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及綜合能力.

4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)課程質(zhì)量提升和一流本科專業(yè)建設(shè)

一支高素質(zhì)高水平的教師團(tuán)隊(duì)是一流本科的重要標(biāo)志，對(duì)一流本科專業(yè)建設(shè)具有重要影響［10］，師資隊(duì)伍建設(shè)是一流本科專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容［11］.教師們?cè)诨A(chǔ)生物化學(xué)教學(xué)改革探索中，應(yīng)從自身做起，不斷學(xué)習(xí)提升，努力提高教研能力和綜合素質(zhì).第一，樹(shù)立師德樹(shù)人根本，強(qiáng)化教師責(zé)任感.作為教書(shū)育人的承擔(dān)主體，良好的師德師風(fēng)是一切教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的先決條件.具有高尚師德的教師才能以其高尚品格和學(xué)識(shí)風(fēng)范感染、引領(lǐng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接和深遠(yuǎn)的影響. 第二，加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，充分發(fā)揮青年教師導(dǎo)師制作用.一支年齡結(jié)構(gòu)、職級(jí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣專業(yè)結(jié)構(gòu)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是課程質(zhì)量提升和專業(yè)建設(shè)的重要保障. 高職級(jí)教師主動(dòng)積極“傳、幫、帶”，從對(duì)課程內(nèi)容的理解、課程教案、上課技巧、師生互動(dòng)、學(xué)生心理等各方面指導(dǎo)青年教師提升教學(xué)能力.第三，主動(dòng)交流，共同提高.教師通過(guò)定期的教研活動(dòng)，充分發(fā)揮基層教學(xué)組織作用，相互學(xué)習(xí)，即時(shí)討論教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法；積極適應(yīng)并主動(dòng)開(kāi)展“混合式教學(xué)”、“線上線下聯(lián)動(dòng)”、慕課建設(shè)等；同國(guó)內(nèi)外同行積極交流，借鑒優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短.第四，鼓勵(lì)教師開(kāi)展教學(xué)研究，積極申報(bào)教研教改項(xiàng)目.以各類各級(jí)教研項(xiàng)目申報(bào)為牽引，鼓勵(lì)教師圍繞該課程開(kāi)展精品課程、慕課、混合式課程、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等服務(wù)一流本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐，以相關(guān)教學(xué)研究進(jìn)一步深化教師對(duì)課程內(nèi)容的理解，為課程拓展和質(zhì)量提升奠定必要基礎(chǔ).

5 結(jié)語(yǔ)

“一流本科專業(yè)”的建設(shè)是人才培養(yǎng)和高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基石，也對(duì)本科教學(xué)提出了更高的質(zhì)量要求［12］.生物化學(xué)隨著時(shí)代發(fā)展日新月異，面對(duì)新形勢(shì)下課程的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，該課程教學(xué)內(nèi)容不僅要體現(xiàn)基礎(chǔ)架構(gòu)，還需突出前沿性、實(shí)踐性.信息化及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展在極大地拓展了學(xué)生獲取知識(shí)及信息渠道的同時(shí)，也為開(kāi)放式學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ).此外，提高該課程質(zhì)量要從教育者與受教者雙方進(jìn)行.因此，探索優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和手段，重構(gòu)師生關(guān)系及完善評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)《基礎(chǔ)生物化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量提升的可行措施，最終，通過(guò)“專業(yè)熏陶+課程內(nèi)容+實(shí)踐活動(dòng)”的可持續(xù)發(fā)展模式達(dá)到教與學(xué)的良性共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程改革深化.