河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

安桂花 師玉生 魏 凱

（河西學(xué)院教師教育學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

1 引言

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國家之間的競爭到底是教育和人才的競爭，其實(shí)質(zhì)是知識的競爭［1］，尤其是在當(dāng)下信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，知識更新?lián)Q代的速度更快，僅僅局限于教師課堂上傳授的知識，顯然不能適應(yīng)不斷提升的社會需要.這就要求當(dāng)代大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，掌握社會發(fā)展需要的知識和技能.Holec（1981）最早將自主學(xué)習(xí)概念引入教學(xué)研究領(lǐng)域，他將自主學(xué)習(xí)界定為是一種“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，后來他又將這些能力闡述為“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)的結(jié)果等內(nèi)容”［2］.Dickinson（1995）進(jìn)一步指出自主學(xué)習(xí)主要包括“學(xué)習(xí)的態(tài)度與獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力兩個(gè)方面”，“態(tài)度是一種對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思”［3］.Little 則進(jìn)一步發(fā)展了上述觀點(diǎn)，指出自主學(xué)習(xí)是“一種獨(dú)立的進(jìn)行批評性思考并做出決定，能夠?qū)嵤┆?dú)立行為的能力”［4］.因此，國外學(xué)者對自主學(xué)習(xí)含義的研究經(jīng)歷了從“能力說”到“態(tài)度能力說”，再到“選擇態(tài)度能力說”的過程.

與國外研究不同，目前國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在中小學(xué)低年級階段，關(guān)于自主學(xué)習(xí)含義的界定，余文森（2001）指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)不同的一種學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)具有主動性、獨(dú)立性和自控性等特征［5］.董奇和周勇認(rèn)為影響自主學(xué)習(xí)的因素主要包括個(gè)人因素和環(huán)境因素兩個(gè)方面.目前國內(nèi)學(xué)者主要采用文獻(xiàn)法、行動研究法、問卷調(diào)査法、訪談法以及量表測驗(yàn)法等研究方法，但主要以理論思辨研究為主.

基于自主學(xué)習(xí)研究的基本概況，本研究以河西學(xué)院為例，通過對河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體水平以及不同類型大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)水平及各因子上的差異，為改善和提升河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力提供理論和實(shí)踐的指導(dǎo).

2 研究對象和方法

2.1 調(diào)查對象

采取隨機(jī)分層抽樣的方法，選取河西學(xué)院不同年級的640名學(xué)生為調(diào)查對象，回收問卷624份，其中有效問卷602份，問卷有效率96.47%.樣本中大一學(xué)生150人，大二學(xué)生144人，大三學(xué)生154人，大四學(xué)生154人；文科學(xué)生286人，理科學(xué)生316人.

2.2 研究工具

采用朱祖德、張衛(wèi)等編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》作為研究工具，該量表由動機(jī)分量表和策略分量表兩部分組成，其中動機(jī)分量表包括學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、學(xué)習(xí)外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮等六個(gè)因子；策略分量表包括一般學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)管理等六個(gè)因子.問卷采用六級計(jì)分制，從“非常不符合”“不符合”“比較不符合”“比較符合”“符合”到“非常符合”，依次記為1至6分.除學(xué)習(xí)管理因子采取反向記分外，其余因子均為正向記分［6］.在問卷填寫中，要求調(diào)查對象根據(jù)自己的實(shí)際情況賦予每一個(gè)項(xiàng)目相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后對總分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分?jǐn)?shù)越高，說明自主學(xué)習(xí)的水平越高.

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

本研究使用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，主要采用的統(tǒng)計(jì)方法有：描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和方差分析等.

3 河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整體情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平均得分為4.06，處于六個(gè)水平的“比較符合”水平，策略因子和動機(jī)因子的平均得分也處于“比較符合”的水平，說明河西學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平整體較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)中能夠采取適合的學(xué)習(xí)策略，具體見表1.

表1 自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計(jì)

3.2 人口學(xué)變量在河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)分量表上的差異比較

本次調(diào)查內(nèi)容包括年級、學(xué)科、性別等人口學(xué)變量，以探究不同年級、不同學(xué)科、不同性別的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)水平上的差異.

3.2.1 人口學(xué)變量在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異比較

3.2.1.1 性別在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異比較

獨(dú)立樣本的t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，河西學(xué)院不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)水平總分及各因子上不存在顯著差異（p＞0.05），具體見表2.

表2 性別在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異

3.2.1.2 年級在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異比較

河西學(xué)院不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)得分上差異顯著（p＜0.05），其中大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)最強(qiáng)，大四、大二學(xué)生次之，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平較低.在學(xué)習(xí)動機(jī)的六個(gè)因子中，不同年級在學(xué)習(xí)的控制感、學(xué)習(xí)的外在目標(biāo)和學(xué)習(xí)焦慮因子上存在顯著差異（p＜0.05）.不同年級大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)動機(jī)的自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義感上差異不顯著（p＞0.05），具體見表3.

表3 年級在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異

3.2.1.3 學(xué)科在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，河西學(xué)院文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)水平上的差異不顯著（p＞0.05）.在學(xué)習(xí)的內(nèi)在目標(biāo)因子上，文、理科學(xué)生之間存在顯著差異（p＜0.05），文科學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在目標(biāo)要強(qiáng)于理科學(xué)生.說明不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動時(shí)，他們內(nèi)心追求的目標(biāo)是不同的，具體見表4.

3.2.2 人口學(xué)變量在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的差異比較

3.2.2.1 性別在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的差異比較

獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，河西學(xué)院不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略總分上不存在顯著差異（p＞0.05）；在學(xué)習(xí)的評價(jià)、總結(jié)、計(jì)劃、求助和采用的一般方法上也沒有顯著差異（p＞0.05）；性別在學(xué)習(xí)管理因子上存在顯著差異（p＜0.05），女生學(xué)習(xí)管理能力要明顯優(yōu)于男生，具體見表5.

表4 學(xué)科在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異

表5 性別在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的差異

3.2.2.2 年級在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的差異比較

無論是在自主學(xué)習(xí)策略量表的總分上，還是在學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)評價(jià)、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)求助和使用的一般方法上，年級之間均存在顯著差異（p＜0.05），其中一年級學(xué)生最善于采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，三年級學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的水平最低，在各因子上也表現(xiàn)出相似的趨勢，具體見表6.

表6 年級在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的差異

3.2.2.3 學(xué)科在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的差異比較

不同學(xué)科的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上存在顯著差異（p＜0.05）.學(xué)科在學(xué)習(xí)管理因子上不存在顯著差異（p＞0.05）.不同學(xué)科學(xué)生在學(xué)習(xí)的評價(jià)、總結(jié)、計(jì)劃、求助和所采用的一般方法上均存在顯著差異（p＜0.05），文科生在這些因子上的得分均高于理科生，具體情況見表7.

表7 學(xué)科在河西學(xué)院大學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的差異

4 分析與討論

對河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn)河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況在不同性別、年級、學(xué)科等維度上各有特點(diǎn)，分析如下：

4.1 河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體水平分析

河西學(xué)院大學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體平均分為4.06分，整體處于較高水平，自主學(xué)習(xí)的動機(jī)較強(qiáng)，善于使用合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí).個(gè)體間的差異較小，每個(gè)學(xué)生的平均得分之間差異較小，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52，在不同年級、學(xué)科、性別之間的平均得分差異也較小，部分因子上并沒有呈現(xiàn)出顯著的差異.主要原因主要有：一是隨著河西學(xué)院教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，人才培養(yǎng)方案的不斷完善，課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生具有較大的吸引力；二是河西學(xué)院校園環(huán)境優(yōu)美，學(xué)習(xí)的氛圍濃厚，教學(xué)設(shè)施和條件基本能夠滿足各年級學(xué)生的教育需求，這在客觀上促進(jìn)了河西學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；三是河西學(xué)院生源結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，學(xué)生素質(zhì)和自我提高的愿望也較強(qiáng)，大部分學(xué)生能夠主動自主學(xué)習(xí)，且自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣方面的差異較小.

4.2 河西學(xué)院不同類別大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異分析

4.2.1 河西學(xué)院不同性別學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的差異分析

河西學(xué)院不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)水平上不存在顯著差異.但是一些研究卻顯示，心理發(fā)展的性別差異會導(dǎo)致男女學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中差異顯著，例如在自我學(xué)習(xí)目標(biāo)、聽課狀態(tài)、自我監(jiān)控能力、自我評價(jià)能力和學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面［7］.河西學(xué)院男女生學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異不顯著，主要原因是受家庭和學(xué)校教育的影響，男女平等的觀念深入人心，大部分學(xué)生能認(rèn)識到男女生之間并沒有顯著的先天差異.日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，使得男女生為了能在今后獲取工作時(shí)有優(yōu)勢，都能夠主動學(xué)習(xí).因此，男女生之間的學(xué)習(xí)動機(jī)水平并未表現(xiàn)出顯著的差異.

4.2.2 河西學(xué)院不同年級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異分析

河西學(xué)院不同年級大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平存在著顯著的差異，主要原因是大學(xué)教學(xué)中學(xué)生具有相對的獨(dú)立性與自主性，特別是不同年級之間的課程計(jì)劃與課時(shí)安排不同，知識掌握程度的要求也不同，因而在學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在著顯著的差異.

大一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)水平最高，這與高中時(shí)期高強(qiáng)度學(xué)習(xí)訓(xùn)練的慣性有關(guān)，大學(xué)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)方式，使得大部分新生能夠帶著巨大的好奇心和興趣主動的學(xué)習(xí)各種知識，因此自主學(xué)習(xí)動機(jī)水平較高.大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)水平居中，這與大四學(xué)生的就業(yè)壓力有直接的關(guān)系，河西學(xué)院大學(xué)生普遍來自于農(nóng)村，不管是教師招考，還是考取研究生、公務(wù)員、事業(yè)編人員，激烈的就業(yè)競爭壓力使得大四學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和動機(jī)水平.大二和大三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)較低，這與大學(xué)教學(xué)管理制度和學(xué)習(xí)氛圍有直接的關(guān)系，與其他兩個(gè)年級的學(xué)生不同，在適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法以后，大學(xué)相對輕松的學(xué)習(xí)壓力和寬松的學(xué)習(xí)管理模式，使得二三年級的同學(xué)更多的將時(shí)間和精力投入社會實(shí)踐活動、社交活動以及興趣游戲上面，因此，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸變得不夠強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確［8］，這也影響了他們自主學(xué)習(xí)的動機(jī)水平.

針對二年級、三年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平較低的現(xiàn)狀，需要學(xué)校加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完善學(xué)習(xí)管理制度，通過專題輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)課程等形式提高這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能力.團(tuán)體輔導(dǎo)課程是以學(xué)生之間的互動交流為主，以教師的指導(dǎo)為輔，注重師生之間的雙向溝通的課程輔導(dǎo)形式［9］.河西學(xué)院大學(xué)生心理咨詢中心可以在每學(xué)期開展類似的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生擺脫混沌、迷茫的心理狀態(tài)，重新激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī).

4.2.3 河西學(xué)院不同學(xué)科學(xué)生在自主學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異分析

雖然不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的總體水平上差異不顯著，但是不同學(xué)科學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)在目標(biāo)因子上差異顯著，且文科學(xué)生的內(nèi)在目標(biāo)得分顯著高于理科學(xué)生，這與文理科學(xué)生的就業(yè)壓力有直接的關(guān)系，文科生的就業(yè)壓力普遍高于理科生.面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大多數(shù)文科生盡可能多的參加各種各樣的招生考試與招聘面試才能找到工作，文科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)相對較高，理科生的學(xué)科優(yōu)勢與專業(yè)適應(yīng)力較強(qiáng)，就業(yè)壓力相對較小，他們學(xué)習(xí)的自主性與積極性也相對較低.

4.3 河西學(xué)院不同類別大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上的差異分析

4.3.1 河西學(xué)院男女大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略上的差異分析

雖然男女大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上的差異不顯著，但在學(xué)習(xí)管理因子上男女生的學(xué)習(xí)策略差異顯著，且女生的自主管理水平明顯高于男生.由于男女學(xué)生人格特質(zhì)方面的差異，女學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)管理策略更加適應(yīng)目前大學(xué)的教學(xué)評價(jià)制度，女生更加容易獲得學(xué)生上的成功，例如獲得獎學(xué)金，因此，女學(xué)生更加愿意在學(xué)習(xí)上投入更多的時(shí)間和精力.加之全社會普遍流行的女性“玻璃天花板”效應(yīng)，將女性隔離在較低層級的職位，從事一些支持性或輔助性的工作［10］，這使得女大學(xué)生更加希望通過努力學(xué)習(xí)打破這種“玻璃天花板”.大部分女生都會提高自己的學(xué)習(xí)要求，取得更好的學(xué)習(xí)成績，因此女生在學(xué)習(xí)管理因子上的平均得分顯著高于男生.

4.3.2 河西學(xué)院不同年級學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上的差異分析

在自主學(xué)習(xí)策略上不同年級大學(xué)生之間存在著顯著的差異，一年級學(xué)生的得分最高，四年級學(xué)生次之，二、三年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略水平最低.這一現(xiàn)象與前面不同年級大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)上差異顯著的原因基本一致，將不再贅述.

4.3.3 河西學(xué)院不同學(xué)科學(xué)生在自主學(xué)習(xí)策略上的差異分析

不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)策略存在顯著差異，文科生在學(xué)習(xí)策略分量表上的得分高于理科生，這與文理科學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度直接相關(guān).理科生的學(xué)習(xí)更加注重實(shí)驗(yàn)探究、邏輯推理和實(shí)踐應(yīng)用，他們學(xué)習(xí)重心在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，所學(xué)習(xí)的知識大都經(jīng)由實(shí)驗(yàn)實(shí)踐獲得；文科生所學(xué)的知識更加側(cè)重于基礎(chǔ)理論、社會觀察、實(shí)踐反思以及社會交往，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，通過獨(dú)立分析得出結(jié)論，更加需要適合自己的學(xué)習(xí)策略與方法，在具體學(xué)科學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)策略的要求差異也較大［11］.因此，學(xué)生基于自身的學(xué)科特點(diǎn)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略上得分的高低差異，只有通過不同專業(yè)學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，才能有針對性地提升不同學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效果.