摭談中學生英語創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王燕利

【摘 要】素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在中學英語課堂中，英語教師需要想方設法提高學生的創(chuàng)造性思維能力，以適應素質教育的要求，促進學生的健康成長。

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維 ? ? 英語情境 ? ? 發(fā)散思維

根據新課程的要求，英語課需要培養(yǎng)學生的思維能力、運算能力、空間想象力等，其中思維能力是最重要的。那么，怎樣才能促進學生積極思維，掌握思維方法，提高思維能力呢？我根據英語課的特點和多年的教學經驗，認為可通過如下方法提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

一、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)造能力

發(fā)散性思維，是指教師在教學中引導學生從多角度思考一個問題，求異求佳。它可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，鍛煉思維的靈活性和創(chuàng)新性，一題多解和一題多變是教學中較常采用的培養(yǎng)發(fā)散性思維的方法。在教學過程中進行一題多解和一題多變訓練，能使學生隨問題的不斷變換、不斷解決而得到不斷的提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

1.一題多解的訓練

通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路，使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結解題規(guī)律，使分析問題、解決問題的能力得到提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性得到增強。

2. ?一題多變的訓練

一題多變是改變原題的條件或結論進行新的探究的方法，可培養(yǎng)學生轉向機智及思維的應變性，提高發(fā)散思維的變通性。

總之，在英語教學中，教師的作用應盡力體現在思維情境的創(chuàng)設、啟發(fā)性問題的提出、學生創(chuàng)造性思維興奮點的捕捉等方面。通過導趣、導思、導法，使學生多動、多猜想、多發(fā)現、多創(chuàng)新，用教師的創(chuàng)造性勞動，培養(yǎng)出一代具有創(chuàng)新精神的學生。

二、培養(yǎng)思維品質，提高思維能力

在中學英語教學中，培養(yǎng)學生良好的英語思維品質，能不斷提高學生的英語思維能力。

1. ?培養(yǎng)思維的深刻性

解題是一個將復雜信息進行處理的過程，對題目所給的各種信息，我們都要認真分析，仔細梳理，洞察本質因素，架設從已知向未知轉化的橋梁，尤其是所給的題目信息儲蓄，若明若暗，而我們在解題時往往受思維定式的影響，忽略了對命題中隱含信息條件的挖掘，導致了在解題方法上的保守和呆滯，使有些含有隱含信息的命題不能順利解決。因此，在解題時必須仔細搜尋題中的每一個細節(jié)，盡可能地挖掘隱含條件，最大限度地利用題目所給信息，迅速解決問題，這對于我們培養(yǎng)思維品質的深刻性，優(yōu)化解題思路大有裨益。

2. ?培養(yǎng)思維的靈活性

培養(yǎng)學生的思維靈活性，就要求善于把已知的一般理論靈活地運用到不斷變化的新的條件中去，根據新的情況，做出合理的決定，選出適當的方法，正確解決新問題。

3. ?培養(yǎng)思維的獨特性

培養(yǎng)思維的獨特性，就要善于別出心裁，善于聯想，善于把問題推廣，抽象到更深層次。

4. ?培養(yǎng)思維的批判性

培養(yǎng)英語思維的批判性，要善于自我反饋和自我反省，自愿地對解題方法進行檢查，找出并改正自己的缺點和錯誤，重新思考，找出問題所在。

三、創(chuàng)設英語情境，誘發(fā)創(chuàng)造欲望

在英語教學中，精心設計英語情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教師在傳授知識的過程中，要精心設計思維過程，創(chuàng)設思維情境，使學生在英語問題情境中，新的需要與原有的英語水平發(fā)生認知沖突，從而激發(fā)學生英語思維的積極性。

在課堂英語中，創(chuàng)設問題情境，設置懸念能充分調動學生的學習積極性，使學生迫切地想要了解所學內容，也為學生發(fā)現新問題、解決新問題創(chuàng)造了理想的環(huán)境，這樣的課堂充滿活力，教學效果較佳。

四、設計探究課題，培養(yǎng)探究意識

在英語課上，我們要注意設計和引導學生的創(chuàng)造活動，并給以相應的創(chuàng)造思維的熏陶，增強他們的創(chuàng)造意識。

該開放題的教學設計，探索——猜測——論證，一氣呵成，整個過程可以說都是在老師的引導下由學生獨立完成的。同學們看到了自己創(chuàng)造性地“發(fā)現”并證明了一個新的結論，無不為之動容。此時，教師及時指出：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現?！保ㄅｎD語）激勵同學們通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設或猜想。同時又指出，既要“大膽猜測”又要“嚴格證明”，既要培養(yǎng)創(chuàng)造精神又要培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度。

五、啟迪直覺，培養(yǎng)創(chuàng)新機智

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)學生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要的意義，在教學中應予以重視。教師在課堂教學中，對學生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應正確引導，鼓勵學生大膽說出由直覺得出的結論。

實施開放性問題教學，也是培養(yǎng)直覺思維的有效方法之一。開放性問題的條件或結論不夠明確，讓學生通過觀察、聯想、類比、特殊化等方法，憑直覺可以從多個角度執(zhí)果索因、執(zhí)因索果，提出猜想，因為答案具有發(fā)散性，所以有利于直覺思維能力的培養(yǎng)。如上述方法教學，不僅保護和鼓勵了學生直覺是思維的積極性，還可以激活課堂氣氛。由此可見，直覺思維以已有的知識和經驗為基礎的。因此，在教學中要抓好“三基”教學，同時要保護學生在教學過程中反映出來的直覺思維，鼓勵學生大膽猜想、發(fā)現結論。為杜絕可能出現的錯誤，應“還原”直覺思維的過程，從理論上給予證明，使學生的邏輯思維能力得以訓練，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造機智。

六、遲延判斷，創(chuàng)設自由思維的空間

創(chuàng)造教育認為，教師不能對學生回答的問題立即表示肯定或否定而使學生的思維終止，而應不作任何反應，拓展自由思維的空間，使全體學生繼續(xù)處于積極的思維狀態(tài)。

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學中，教師的作用應盡力體現在情景的創(chuàng)設、啟發(fā)性問題的提出、學生創(chuàng)造性思維興奮點的捕捉等方面，通過導趣、導思、導法，使學生多講、多動、多猜想、多發(fā)現、多創(chuàng)造。愿以我們創(chuàng)造性的勞動，培育出一代具有創(chuàng)新精神的學生。