思維導圖輔助高中英語語篇教學的應用分析

朱雪芹

【摘 要】作為一種可視化的知識表征工具，思維導圖在教育領域中的引入能有效輔助教師教學工作，對學生學習效率的提高有著重要的作用。語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的語言教學分析，使學生在對語言材料的理解、分析、評價基礎上掌握全文。

【關鍵詞】可視化；思維導讀；語篇教學；教學分析

思維導圖在以語篇分析為中心的基礎上，能有效引導學生積極參與閱讀，并深層理解語篇信息，并在對作者意圖和分析手法的充分深層理解上，通過對重難點句式及詞匯的分析和匯總，達到學習效率的提升目的。本文通過對思維導圖與語篇教學的關系、思維導圖的制作及設計原則、思維導圖在語篇教學中的應用注意事項深入分析，探討思維導圖在高中英語教學中的應用。

一、思維導圖與語篇教學的關系

思維導圖在英語語篇教學中的應用，能有效將二者的優(yōu)勢充分結合，對教學效果起到良好的提升作用。通過將語篇的架構直觀形象的展現(xiàn)，幫助學生更快速的理解語篇內涵，有效提升學生的聽說讀寫能力。

1.有效提升學生閱讀理解能力

在思維導圖的繪制前，學生需要對語篇的主體思想及架構有一個全面的認識并理清各部分之間的關系。隨后，對語篇材料中的細節(jié)進行把握，明確其中的主次關系然后在進行思維導圖繪制。在這一基礎上，思維導圖能使學生根據(jù)語篇信息進行深入推理，能提升學生對閱讀材料的深入理解。

2.提升學生聽說讀寫能力

思維導圖通過輔助學生把腦海中雜亂無章的各種關系有效整合，促進學生產(chǎn)生思路及組織語言，提升了學生語言組織及表達能力。與此同時，思維導圖實現(xiàn)了將大量知識的有機整合，能幫助學生掌握規(guī)范的語言知識，從而在一定程度上提升學生的寫作能力。

3.有效提升學生記憶能力

英語語篇學習中不可避免的接觸到較為瑣碎的語法知識，學生對語法知識往往不能做到靈活運用。思維導圖通過將知識點用直觀圖形的方式表現(xiàn)出來，使學生更能明確掌握各英語知識點之間的關系。學生在做好思維導圖的同時，重復加深了對語法知識的記憶，對知識點的掌握由淺到深，使得記憶效果也大大增強。

4.有效促進師生合作

授之以魚不如授之以漁，思維導圖的制作可以由學生獨立完成，也可以由師生共同完成。教師在語篇教學中，通過思維導圖的引入，在教會學生思維導圖的制作方法時，通過師生的團結協(xié)作，無形之間增進了師生之間的交流，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作能力，在創(chuàng)建融洽的課堂氣氛的同時，使師生得到了共同進步。

二、思維導讀在高中語篇教學中的設計原則

1.程序原則：學生接受新的英語教學方式需要一個循序漸進的過程，教師應有足夠的耐心來應對學生在思維導讀繪制過程中的疑問。教師應通過思維導圖的親身繪制示范，讓學生慢慢學會獨立的進行思維導圖制作。

2.啟發(fā)原則：思維導圖的設計應在對學生思維的啟發(fā)下進行，教師可利用思維導圖組織英語語篇教學，使學生在對思維導圖制作過程中積極思考，從而達到思維上的活躍和流暢。

3.主體原則：學生通過思維導圖的輔助，能提升對英語知識的思維加工能力。所以，思維導圖在語篇教學中的設計應體現(xiàn)學生的主體原則，使學生能積極參與其中。

4.歸納整理原則：通過思維導圖做到對英語語篇教學中知識點的整合，幫助學生發(fā)現(xiàn)其知識的內在聯(lián)系，促進學生對英語知識的內化理解，從而形成對英語知識結構的優(yōu)良認知。

三、語篇教學中思維導圖的制作

其實，思維導讀制作并沒有想象中的那么復雜，稍加分析就可以隨心所欲的繪制出符合語篇教學的思維導圖：

首先，深入理解語篇中心主題思想及個知識點之間的層級關系。

其次，在紙上粗畫出一幅能夠表達中心思想的圖像，并保證有足夠的空間延伸其他知識點。

第三，將各部分知識點中包含的關鍵詞記錄下來并在圖像中列寫出來。

然后，將所畫出的圖像信息與所列寫的關鍵詞連接起來，并用層級符號表明各關鍵詞之間的關系，通過二級分支和三級分支的連接，將其中的內在關系通過圖像的形式表現(xiàn)出來。

最后，對各級分支做好注釋，使制作出的圖形能完整的表達出語篇的知識要點，幫助理解和記憶。

四、思維導讀在語篇教學中的應用注意事項

雖然思維導圖在英語語篇教學中不失為一種有效的語篇分析模式，但是在具體的時間過程中，應注意以下問題：

1.合理把握思維導圖的使用范圍

首先，思維導圖只是作為眾多英語教學手段中的一種，應積極做好思維導圖與其他英語教學手段的整合運用。其次，并不是所有的語篇教學情景都適宜采用思維導圖輔助，對思維導圖的過分依賴很容易產(chǎn)生適得其反的效果。

2.課堂課后相結合

在思維導圖的語篇分析模式中，由于學生自主閱讀的范圍較大，造成信息收集工作量的增大，會一定程度上的分散學生精力，所以教師可采用課堂課下相結合的方式，通過對學生思維導圖的自主制作的交流與討論，培養(yǎng)學生課下自主閱讀學習能力。

3.充分發(fā)揮教師的引領作用

由于思維方式及知識水平的不同，不同思維模式下的學生往往會繪制出不一樣的思維導圖，教師應發(fā)揮其引領作用，給予學生不同的指導，通過思維導圖之間的自評、互評，提升學生的思維能力。

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（作者單位：江西省瑞昌市第二中學）