淺談如何讓學生受益于兒歌童謠

梁碧燕

【摘 要】兒歌童謠是低年級學生學習過渡期必不可少的素材，教師善于利用兒歌童謠引導學生走進閱讀天地，提高學生的閱讀能力和自學能力，使之成為常態(tài)閱讀的核心與關(guān)鍵，從而為培養(yǎng)學生良好閱讀習慣服務，讓兒歌童謠煥發(fā)出新的生命，成為學生學習和品德培養(yǎng)的助力。

【關(guān)鍵詞】兒歌童謠；學習助力；常態(tài)閱讀

兒歌童謠跟童話故事、繪本一樣，是兒童認識世界、認識大自然的很好手段，也是豐富低年級學生文學素養(yǎng)的最佳“營養(yǎng)品”。由于兒歌童謠特殊的韻律，生動活潑的形象性以及簡潔明了的故事性，對兒童有特別的吸引力，是最適合培養(yǎng)兒童常態(tài)閱讀的手段。兒童在出生后就開始用兒歌童謠來體驗這個多彩的世界，從“月光光，照地堂”到“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起”，無一不是兒童生活體驗的感受。但在兒童進入小學后，就開始由兒童文化走向成人文化的過渡時期，也開始了兒童的口語與成人書面語的沖突時期?；趦焊柰{的本質(zhì)及其藝術(shù)性表現(xiàn)形式，同時為了更好地幫助低年級孩子走完這個過渡時期，在小學低年段時應像幼兒園那樣使用兒歌童謠，它仍然能作為一二年級每天重要的誦讀內(nèi)容，在保持學生這種延續(xù)的、整體的、切身體會的基礎上再逐步展開新內(nèi)容的學習。

第一，兒歌童謠是延續(xù)幼兒學習習慣的基礎上，引導學生走進課外閱讀，，讓低年級學生快速進入閱讀學習，形成常態(tài)閱讀的重要手段。

從考察教材來看，不難發(fā)現(xiàn)我們目前的低年級教材中只收錄了很少的兒歌童謠，數(shù)量上遠遠滿足不了一二年級學生在這個過渡時期的需要，因此學校與教師都只能借助于課外書籍。筆者在實際教學過程中，選擇了《日有所誦》系列，并配給每個學生一本。這一系列書目不僅有大量的兒歌童謠，還有不少的兒童詩和古詩，從語言和內(nèi)容上是簡單明了，很適合這一時期孩子的認知特點，容易讓學生們接受。筆者利用兒歌童謠開展常態(tài)閱讀活動已經(jīng)有兩年了，學生不僅用行動證明了兒歌童謠是他們最愛誦讀的文學作品，而且還能在寫作中有所體現(xiàn)，初步進入學以致用的階段。

每天誦讀兒歌童謠，使之成為常態(tài)閱讀活動的核心內(nèi)容，就必須要確保教學活動中有一定的課時安排。筆者在過去兩年來這樣安排每天誦讀兒歌童謠的時間：每周一節(jié)誦讀課，每天一次五分鐘誦讀時間。每天一次的誦讀時間靈活安排，有時在晨會之后，有時在開講新課之前的五分鐘。之所以選擇晨會結(jié)束后，是看中了晨會時各班都全員出席，晨會一結(jié)束，就讓學生原地立刻誦讀新學會的兒歌童謠。一二年級學生有個很明顯的心理特征，就是表演欲望較強，喜歡別人關(guān)注自己，喜歡師長被表揚。只要老師帶頭鼓掌，周圍陸陸續(xù)續(xù)響起的掌聲絕對是一二年級學生心中最美的贊揚聲。而每周一次的誦讀課，既可以安排學生分組進行朗誦比賽，如背誦古詩；也可以考慮讓學生用故事的形式把兒歌童謠內(nèi)容傳達出來。這樣不僅可以豐富學生的閱讀和朗誦情感，而且還可以挖掘?qū)W生的想象力，提高學生的語言組織能力，從而提高學生閱讀能力和自學能力。

第二，兒歌童謠重視契合低年級學生的實際生活和實際認知能力，要充分尊重學生的主體感受，讓兒歌童謠成為學生學習和品德培養(yǎng)的助力。

兒歌童謠在內(nèi)容上之所以吸引學生，是因為其接近學生的實際生活，尊重學生的認知能力發(fā)展規(guī)律。我們以《數(shù)字歌》——“一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，十個手指頭，就是兩只手”的內(nèi)容來看，低年級學生對1到10的數(shù)字很熟悉，但使之形成數(shù)字歌唱起來的感覺卻不一樣，不僅在韻上有其特殊性，而且在記憶方面給學生打開了形象生動的另一片天地。低年級學生由于心智發(fā)展較稚嫩，課業(yè)壓力較小，往往需要在玩中學，在學中玩。教師要抓住學生的心理特點，尊重學生的主體感受，找出他們喜歡的兒歌童謠來調(diào)動大家的積極性。兒歌童謠專門有一類游戲類的，這類兒歌童謠可以一邊做吸引學生積極參與的游戲，一邊在游戲中誦唱，如《找朋友》——“請大家，都站起，我的朋友在哪里？一二三，三二一，我的朋友就是你！嗨，嗨，就是你，咱們一同做游戲”。這首童謠不僅可以讓學生一邊做游戲，而且還可以通過游戲讓學生互相認識新同學新朋友，從而達到學習的目的。

除此之外，我們還要繼承和發(fā)揮傳統(tǒng)兒歌童謠的長處，充分發(fā)揮傳統(tǒng)兒歌童謠中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生良好的思想品德。筆者利用《日有所誦》中的古詩和所附《三字經(jīng)》中，將學生的品德培養(yǎng)與之結(jié)合，從而使學生在誦讀過程中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。如李紳《憫農(nóng)》——“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，這首詩不僅讀起來朗朗上口，而且形象地描寫了農(nóng)民在烈日下辛苦勞作的情形，從而讓人感嘆一粥一飯來之不易。通過這種情形的描寫，潛移轉(zhuǎn)化地讓學生感受到糧食的珍貴和農(nóng)民的辛苦，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)約的品德。而《三字經(jīng)》里，就有更多的品德培養(yǎng)養(yǎng)分，不管是“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”的父母良苦用心，還是“融四歲，能讓梨，弟于長，宜先知”的禮儀之道，都可以通過朗誦慢慢的在學生的心里生根發(fā)芽，并最終為學生品德的培養(yǎng)服務。

總之，兒歌童謠讓學生受益良多，從拼音識字到朗誦閱讀，從數(shù)字認識到日常生活，從故事敘述到作文寫作，對學生都有很大的幫助。針對低年級學生其自身的發(fā)展情況、心理特點以及學習能力等，兒歌童謠不僅可以幫助學生實現(xiàn)自我閱讀，提高閱讀興趣，而且還可以在持續(xù)朗誦過程中，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，使之形成常態(tài)閱讀活動，為低年級學生身心健康發(fā)展提供最好的營養(yǎng)品。

【參考文獻】

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[3]韋宏.兒歌的藝術(shù)魅力[J].大慶師范學院學報.2006（03）

（本文為廣東省廣州市南沙區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題（課題編號：2011005）階段性研究成果）

（作者單位：廣東省廣州市南沙區(qū)大田小學）