立足學生英語學習興趣 構建有效初中英語教學

周青榮

[摘 要]學習興趣是影響學生學習效率的主要因素，也是影響學生在課堂中參與度的關鍵因素，但在傳統(tǒng)初中英語教學中，學生的主體性沒有得到較好地發(fā)揮，學生學習英語的興趣不高，課堂中較為被動，學習效率大受影響。在初中英語教學中樹立學生主體意識，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，引導學生主動參與，這樣才能讓學生更好地參與到英語學習過程，進行英語知識的構建，在聽、說、讀、寫方面得到更好的發(fā)展。

[關鍵詞]初中英語 學生興趣 觀念 情境 模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190024

“對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機?！钡拇_，學生在學習過程中，其學習動機將直接影響學習效率，而從傳統(tǒng)的初中英語教學實踐來看，教師在教學中更多關注自己的教學行為，而對學生的學習興趣較為忽視，從而導致學生在學習過程中興趣缺失，學習較為被動，英語教學效率不高。從影響學生英語學習興趣的因素來看，教師的教學觀念、教師所采用的教學方式都是直接的因素。故而在初中英語教學中教師需結合這些因素而優(yōu)化教學，從而激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生主動參與到英語學習過程中，更好地促進學生對英語知識進行構建，培養(yǎng)學生的應用綜合應用能力。

一、轉變教學觀念，引導學生積極參與

教學觀念是影響教師教學行為的主要因素，在以往的初中英語課堂教學中，教師完成教學任務的目的就是要提高學生的應試能力，在這種觀念的影響下教師在英語教學中更多注重的是如何把英語知識告知學生，而學生則是被動的接受來自教師所講授的知識，英語教學所走的路線是“我講你聽”、“我說你記”的模式。隨著社會的發(fā)展和教育改革的推進，這一模式已經(jīng)不能適應學生的發(fā)展需要，初中英語新課標中明確指出英語教學要提倡合作探究模式，要讓學生從“被動接受”轉變?yōu)椤爸鲃訕嫿ā?，要讓學生從“要我學”的狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W”的狀態(tài)。因此，在初中英語課堂教學實踐中，廣大英語教師必須從傳統(tǒng)的教學觀念束縛中解放出來，樹立學生主體意識，注重通過對學生興趣的激發(fā)而引導學生主動參與到英語探究活動中，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的英語應用技能。

首先，在初中英語教學中，教師要注重創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，通過課堂氣氛來調(diào)動學生的積極性。從影響課堂氣氛的因素來看，教師的態(tài)度和角色是關鍵。因此在初中英語教學實踐中，教師要平等地對待每一個學生，能客觀地看待學生的差異性，多鼓勵學生，引導學生提問，參與交流。以Module 6 Animals in danger Unit 2 The WWF is working hard to save them all.的教學為例，教學中教師先以問題“Do you like animals？Whats your favourite animal？”來引導學生自由交談，在引入主題的同時起到復習的作用，然后幻燈展示一些被人們殺死的動物圖片，以此而引出新詞。如此，學生的學習興趣會更高。此外，要注重定位教師的角色，樹立服務意識，和學生建立良好的師生關系。而要做到這一點，教學中不僅要能尊重學生，還要關心呵護每一個學生，多引導學生參與。

其次，要通過活動引導學生主動參與探究過程。初中學生活潑好動，教學中以活動來組織學生參與，其興趣可得到較好的激發(fā)。以Module7 A famous story Unit2 She was thinking about her cat.的閱讀環(huán)節(jié)為例，先以問題“What was Alice thinking about while she was falling down a rabbit hole？”引導學生初步閱讀，閱讀后小組間展開對事件順序的整理比賽，然后再以問題“Then what ran by them？”引導學生深入閱讀，閱讀后小組互相核對，然后教師再糾正。如此，學生在競賽中完成閱讀，其積極性會更高，閱讀效果也會更好。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生直觀感知

在初中英語學習過程中，很多學生覺得英語難學，不僅單詞記不住，語篇材料也較難理解。其實，學生之所以有這樣的感慨，更多是因為在英語學習過程中沒有語言環(huán)境作為支撐。傳統(tǒng)初中英語教學以英語知識傳授為重，忽視語言環(huán)境對語言學習的重要性，學生在英語學習過程中只能依靠機械的記憶、背誦的方式完成知識記憶，而沒有在具體的語言環(huán)境中去感悟和理解，自然會覺得英語學習較為困難。語言學習需要具體的語言環(huán)境為依托，否則，學習是較為困難的。就初中英語課堂教學而言，教師在教學中要注重通過創(chuàng)設情境來引導學生直觀感知，以此來激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過情境創(chuàng)設，讓學生融入具體的語言環(huán)境中，這對學生的口語表達能力的培養(yǎng)也有積極意義。

首先，教師要注重將學生的實際和教學內(nèi)容相結合，以多媒體、活動等多種方式進行，要模擬真實情境來引導學生展開交流活動，讓學生在具體的交際情境中去感知、認知、理解所要掌握的知識點。如在Module 4 Planes，ships and trains Unit 1 He lives the farthest from school.的教學中要學習的重點詞匯如road， accident， except， far， far away；句子如What happened？Dont worry. Who lives the closest to school？— Lingling lives closest.What is the most comfortable way to go to school for Betty？—By taxi. 教學中教師先展示各類交通工具圖片，并以問題“How do you often go to school？”引導學生展開對話，結合學生的發(fā)言而引出新詞，接著以圖片引導學生學習Activity 1的單詞，讓學生合作找出和圖片相匹配的單詞，借助錄音幫助學生熟悉。如此，學生在詞匯學習中不是生硬的接受，而是在情境中去感知和體會，對詞匯的記憶和理解效果會更好。

其次，要注重結合學生的認知結構，在引導學生復習的基礎上引入新的學習內(nèi)容，以此來促進學生對新知的構建。如Module 9 Unit 2 The government is working hard to save the panda.是為圍繞瀕危動物話題展開的以國寶大熊貓的生存情況為主要內(nèi)容的課題，教學中先引導學生復習上一單元所學的動物瀕危的原因，復習不定式及相關的單詞、短語。師生對話如T：Why are many animals in danger？Ss： Because people kill them for their meat.Ss： Were taking away their lands and forests， so many animals have no place to live in. Ss：…接著引導學生說說自己所知道的瀕危動物的名稱，此時教師可結合學生的表達而呈現(xiàn)圖片和單詞，引導學生復習。以猜謎活動引出“PANDA”一詞，展示熊貓圖片并以問題“What do you think of the panda？”引導學生展開交流，從而過渡到對大熊貓的探究中。如此，學生并不是被動地聽教師講，而是在教師引導下積極主動的參與互動，交流和活動，學生的主體性得到增強，積極性得到激發(fā)。在討論中，教師根據(jù)學生的討論情況而引導學生總結，針對不足進行補充，從而較好地促進了學生對知識的構建。

三、提倡合作探究，豐富學生學習體驗

在以往初中英語課堂教學中，學生多是被動接受教師講，然后進行背誦記憶，其興趣自然不高。尤其是一些基礎較差的學生，單詞記不住，短語理解不了，更加對英語沒有興趣了。初中英語新課程明確強調(diào)，要讓學生主動參與英語知識的構建過程，要讓學生能主動地參與到英語學習過程中，要注重激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣。在初中英語教學中提倡合作探究，以學生為主體，引導學生在小組內(nèi)交流、討論，逐步經(jīng)歷知識的構建過程，這不僅有助于激發(fā)學生興趣，對提升教學效率也有積極意義。

在初中英語教學中提倡合作探究，教師首先要以問題來引導學生展開交流活動，要注重讓學生在小組內(nèi)充分地進行交流、操練。如在Module 2 My home town and my country.Unit 1 Its taller than many other buildings.的教學中，教師呈現(xiàn)香港和深圳的圖片引導學生觀察后，以問題“Is Shenzhen on the coast？Is Shenzhen older than Hong Kong？引導學生聽錄音，在此基礎上引導學生閱讀材料引出比較級，接著小組合作找出比較級的句子，如So its a newer city than Hong Kong？Its taller than many other buildings in Shenzhen.然后引導小組學生對這些句子的特點進行分析，教師再補充講解比較級的句式特點。如此，學生在小組合作中閱讀，探究比較級的句式特點，教師再精講，學生更容易掌握。

其次，以語法教學為例。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，語法教學多是以教師講授為主，這種教學模式更多的是通過教師的講解而讓學生去借助語法知識，而新課改下的初中英語則提倡要讓學生在理解的基礎上去應用語法知識。因此，在語法教學中，教師就需要注重發(fā)揮好小組的作用，引導學生在合作中分析語法特點，然后教師再精講補充。如對“offer”的學習，教師并不是直接講解其含義，而是小組合作查閱其詞義，結合教材中的句子而引出“offer sth”、“offer sb.”、“offer to do sth.”并給出例子引導學生分析其特點，在此基礎上引導學生歸納，教師再講解補充，并強調(diào)offer還可作名詞，介詞搭配還是用to.從而讓學生更好地掌握“offer”的用法。在語法學習過程中，教師要注重結合教材中的例子來引導學生對其句型特點分析，相互交流，然后教師再點撥。動詞不定式的用法，作主語，如To be a doctor is hard.To learn English well is not easy.學生交流后教師強調(diào)動詞不定式（短語）作主語時的用法。

總之，在初中英語課堂教學中，教師只有從學生的實際出發(fā)，轉變以往的教學觀念，通過創(chuàng)設和諧課堂氣氛、情境而激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在合作探究中主動學習英語，這樣才能讓學生更好地經(jīng)歷英語知識的構建過程，提升其英語綜合應用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張濤.初中英語教學如何激發(fā)學生興趣[J].大觀周刊，2011（27）.

[2]邱晶.初中英語教學學生興趣的培養(yǎng)探析[J].未來英才，2014（2）.

[3]蔣莉.初中英語教學過程中對學生興趣的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（25）.

（責任編輯 夏 莉）