翻轉(zhuǎn)的英語(yǔ)課堂 激烈的思維碰撞

王彩云

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源重構(gòu)教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生隨時(shí)隨個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的沖擊，引發(fā)了學(xué)生的激烈思維碰撞，也對(duì)教師提出了新的要求，值得我們重視和思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?初中英語(yǔ) ? ?思維碰撞 ? ? ? 新要求 ? ? ? 啟示

翻轉(zhuǎn)課堂是由信息技術(shù)觸發(fā)而且靠信息技術(shù)支撐的新的教學(xué)模式，也稱“顛倒的教室”，如果要為翻轉(zhuǎn)課堂畫(huà)一幅“自畫(huà)像”，那就是課前學(xué)生通過(guò)觀看視頻等方式進(jìn)行自學(xué)，課上以討論練習(xí)等形式完成知識(shí)的內(nèi)化，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心開(kāi)展的?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”“學(xué)生主體、教師助學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值所在。

信息化時(shí)代的來(lái)臨和新興技術(shù)的不斷沖擊讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨著“變與不變”的外部挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)方式的改變以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)使得課堂教學(xué)呼吁師生間的平等對(duì)話與互動(dòng)，傳統(tǒng)課堂已無(wú)法滿足“教育需要”。將信息技術(shù)與教育深度融合，優(yōu)化教育模式，已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法與策略

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)從國(guó)外傳播進(jìn)來(lái)的一種新的教學(xué)手段，它逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為在完成作業(yè)的過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。翻轉(zhuǎn)課堂在本土化實(shí)踐中創(chuàng)造性地探索出了以下教學(xué)方法與策略。

首先，“家校齊頭并進(jìn)聯(lián)手翻”，即教師把微課和學(xué)習(xí)資源發(fā)給家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)放給學(xué)生看。學(xué)生在家觀看視頻、做練習(xí)、查資料，完成作業(yè)后并提交，家長(zhǎng)在家對(duì)其加以監(jiān)督與輔導(dǎo)。此外，還可以利用QQ、微信等方式加強(qiáng)教師與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)知道學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)不好的癥結(jié)所在。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，教師及時(shí)掌握學(xué)情，有針對(duì)性地教學(xué)。

其次，“課內(nèi)外師生互助翻”，即原本需要兩課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，第一課時(shí)由學(xué)生自學(xué)視頻或其他學(xué)習(xí)資料，完成教師布置的作業(yè)，提交給教師;第二課時(shí)則由教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況組織課堂教學(xué)，有針對(duì)性地幫助指導(dǎo)，更多地組織學(xué)生交流、展示、練習(xí)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。在此過(guò)程中，教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升，有利于發(fā)展學(xué)生的洞察力、思辨力和表達(dá)力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于于師生之間的互相了解，有利于教師及時(shí)了解學(xué)情并制作相應(yīng)的微視頻。

這兩種形式的內(nèi)涵本質(zhì)一致，都是為了讓學(xué)生先行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的教師就不再教了，對(duì)學(xué)生不會(huì)的，教師有針對(duì)性地講解，讓教學(xué)更有針對(duì)性，使得課堂教學(xué)效益提高有了可能。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師提出的新的要求

首先，多做微課，把各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題都做成微課，讓學(xué)生自己選看。根據(jù)學(xué)生有意注意的時(shí)間短的特性，教師可以將每個(gè)視頻的學(xué)習(xí)時(shí)間控制在10分鐘左右，以講解透徹有一個(gè)非常碎片化的點(diǎn)。這樣，學(xué)生看教師的視頻時(shí)間和地點(diǎn)完全掌握在自己手中，可以選擇在自己喜歡的氛圍中進(jìn)行，節(jié)奏的快慢也全在于自己掌控，對(duì)于懂了的可以快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的可以倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記。

其次，轉(zhuǎn)變新形勢(shì)下的育人觀、課堂觀、教師觀和學(xué)生觀等教育理念。如果說(shuō)信息化是人類的第二次進(jìn)化，那么翻轉(zhuǎn)課堂就是課堂教學(xué)改革的又一次進(jìn)化。教育應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成完整的人，人的生命質(zhì)量取決于其內(nèi)在認(rèn)知，感覺(jué)、情緒、心靈和精神等多個(gè)系統(tǒng)是否都得到充分發(fā)展。培育人的所有技巧可以歸結(jié)為相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成全學(xué)生。授之以魚(yú)不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲，“解放”比“解惑”重要。因此，教師在課堂中要減少講授時(shí)間，要留給學(xué)生更多的活動(dòng)時(shí)間，讓他們積極探究、參與討論，在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者和設(shè)計(jì)者，是學(xué)生身邊的導(dǎo)師和朋友。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過(guò)程要求學(xué)生積極參與其中，變觀眾為表演者，變聽(tīng)眾為參與者。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之后主動(dòng)解決問(wèn)題。而其在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的最大難度也在于此。畢竟，我們的教師習(xí)慣了原有的教學(xué)模式，而不擅長(zhǎng)依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯將知識(shí)用一個(gè)個(gè)真實(shí)有趣的任務(wù)將這些知識(shí)重新組裝起來(lái)。

三、英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)

首先，分清教學(xué)主次，提高學(xué)習(xí)效率。將“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，是補(bǔ)充，是輔助。微課不是萬(wàn)能的，微課程目標(biāo)落實(shí)單一，教學(xué)要落實(shí)的是三維目標(biāo)，微課完成的基本上是知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩維目標(biāo)很難落實(shí)。而且微課教學(xué)形式單一，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互合作場(chǎng)景氛圍，使得培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力這一教學(xué)目標(biāo)不能得到很好地實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)微課制作除了講解內(nèi)容的屏幕實(shí)錄、講解音頻外，還應(yīng)適時(shí)插入讀音視頻，集多元化的服務(wù)于教學(xué)。

其次，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和監(jiān)督作用。初中生的專注能力低，很難維持15分鐘以上的視頻學(xué)習(xí)，課后或在家里的自主性視頻持續(xù)學(xué)習(xí)就更難維持了。因此，教師制作微課程的材料應(yīng)圍繞課本知識(shí)，以學(xué)生為中心去精心設(shè)計(jì)，并且要考慮其新穎性和實(shí)用性。在播放之前，教師可采用多種方式引起學(xué)生注意或思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意觀察學(xué)生的神態(tài)表情，以掌握學(xué)情，如有學(xué)生跟不上，可以暫停，通過(guò)提問(wèn)或現(xiàn)場(chǎng)講解確信學(xué)生理解了再繼續(xù)。

再次，注重對(duì)微課程教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)行為。在看完微課程后，我們可以通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)等多種方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課效果。隨著時(shí)代召喚而興起的微課程不是無(wú)源之水、無(wú)本之木。借著英語(yǔ)新課程改革倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獲取新知識(shí)，分析解決問(wèn)題，交流與合作的能力，在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該好好地應(yīng)用微課，充分發(fā)揮它在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，讓其更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過(guò)程中最難的就是結(jié)果分享和舍得放下，尤其是放下我們自認(rèn)為成功的那些經(jīng)驗(yàn)和做了幾十年的事情。所以，翻轉(zhuǎn)不單單是為了求新，更是為了求精，翻轉(zhuǎn)不單單是為了求變，更多的是求真、求善、求榮?？傮w而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種實(shí)用的教學(xué)方法，它能幫助我們提升教學(xué)效果，讓我們的課堂成為學(xué)生們思維碰撞的課堂。而且，從以教為主走向以學(xué)為主是未來(lái)教育變革的必然趨勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐則是真正實(shí)施“從教學(xué)走向?qū)W習(xí)”的良好載體。因地因校制宜，靈活實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是我們應(yīng)有的態(tài)度和所需把握的原則。