21 世紀(jì)瑞典音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革及其對我國課程改革的啟示

劉晟藍(lán)

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，廣東 東莞523808)

2011 年，瑞典教育部門出臺了最新版的基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，揭開了瑞典音樂教育改革的新篇章。在過去的40 年中，瑞典基礎(chǔ)音樂教育經(jīng)歷了劇烈的改革。以課程標(biāo)準(zhǔn)為例，其中最為顯著的一項(xiàng)變化便是“學(xué)校音樂(School Music)”逐漸被“音樂在學(xué)校中(Music in School)”［1］所取代。這一轉(zhuǎn)變意味著瑞典的基礎(chǔ)音樂教育課從一個(gè)典型的學(xué)校音樂課程，逐漸演變成顯著融合學(xué)生個(gè)人校外音樂體驗(yàn)和音樂興趣的個(gè)性化課程?；A(chǔ)音樂教育課程在強(qiáng)調(diào)音樂教育功能的同時(shí)，開始注重課程所體現(xiàn)出的民主價(jià)值和學(xué)生的自主參與度。本文將圍繞21 世紀(jì)瑞典音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱課標(biāo))中課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評價(jià)三個(gè)維度的變化，分析其中的發(fā)展與創(chuàng)新點(diǎn)，并探討其對我國音樂課程改革的啟示。

一 21 世紀(jì)瑞典音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革的特點(diǎn)

(一)瑞典音樂課程目標(biāo)的發(fā)展與創(chuàng)新

1.2000 年版課程目標(biāo)特點(diǎn)

2000 年版音樂課標(biāo)從“音樂與人”這一基本哲學(xué)思想出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了音樂與人的生命之間密不可分的關(guān)系，并認(rèn)為人們可以自主運(yùn)用音樂達(dá)成社會性、情感性、認(rèn)知性的自我覺醒、釋放和加強(qiáng)等目標(biāo)。在九項(xiàng)課程具體目標(biāo)中，有三項(xiàng)關(guān)于音樂創(chuàng)作的目標(biāo)，兩項(xiàng)關(guān)于演唱演奏的目標(biāo)，兩項(xiàng)關(guān)于聆聽音樂的目標(biāo)，兩項(xiàng)關(guān)于音樂知識的目標(biāo)。分別為:

1)開發(fā)演唱和器樂演奏技能，為個(gè)人及集體的音樂活動(dòng)以及接下來的獨(dú)立音樂能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2)有信心的演唱，認(rèn)識到自己的演唱能力及其社會意義。

3)有能力創(chuàng)造自己的音樂并通過音樂來表達(dá)和交流。

4)有意識地聆聽音樂，通過聆聽增長音樂體驗(yàn)和音樂知識。

5)學(xué)會使用音樂和音樂創(chuàng)作的相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和人際交往能力。

6)熟悉音樂形式、結(jié)構(gòu)、書寫方式以及音樂在不同環(huán)境、文化、時(shí)代中的功能。

7)通過聆聽來自不同時(shí)代、流派的音樂增長音樂修養(yǎng)，學(xué)會客觀的批判和評價(jià)音樂，學(xué)會理解和尊重他人的音樂愛好。

8)熟悉音樂與其他知識領(lǐng)域之間的關(guān)系，學(xué)會音樂與圖像、文字、戲劇、舞蹈、運(yùn)動(dòng)等知識領(lǐng)域的綜合運(yùn)用能力。

9)學(xué)會利用IT 手段學(xué)習(xí)和制作音樂，或是以此為工具創(chuàng)造與眾不同的音樂。［2］

從這9 項(xiàng)具體目標(biāo)中可看出，2000 年音樂課標(biāo)主要立足于音樂的文化性特征，從融入學(xué)校、理解文化多樣性、增進(jìn)包容三方面闡述了音樂獨(dú)特的溝通功能。9 項(xiàng)目標(biāo)的共同導(dǎo)向在于引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的音樂知識和一定的音樂表演能力，以完成進(jìn)一步的音樂創(chuàng)作和音樂表達(dá)。

2.2011 年版課標(biāo)目標(biāo)特點(diǎn)

2011 年版音樂課標(biāo)在2000 年版基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化和升華。首先，新版課標(biāo)在突出音樂與生活緊密關(guān)系的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)音樂課程學(xué)習(xí)對學(xué)生個(gè)性化塑造的意義，認(rèn)為音樂作為日常生活中一種重要的社交手段也可以被看作是一種向外界表明自我身份、塑造個(gè)性的重要手段。學(xué)生可以通過音樂這扇門探尋自己的音樂愛好，并使個(gè)人的音樂思考能力得到增長，培養(yǎng)個(gè)人的音樂興趣，將音樂與學(xué)科知識融會貫通，進(jìn)一步塑造自我音樂個(gè)性，通過音樂進(jìn)行溝通和自我表達(dá)。例如2011 年版音樂課標(biāo)中指出，音樂教學(xué)應(yīng)在以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生提高自身能力:

1)演奏和演唱不同的音樂形式和音樂風(fēng)格。

2)有能力通過音樂創(chuàng)作來表達(dá)、交流自己的音樂見解和想法。

3)分辯和討論不同社會背景、文化背景、歷史背景下的音樂表達(dá)。［3］

除此之外，新版課標(biāo)更加注重音樂對人一生的陪伴作用和對學(xué)生個(gè)人發(fā)展的長遠(yuǎn)意義。新版課標(biāo)的教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂敏感性，幫助學(xué)生掌握獨(dú)立的音樂探索能力和創(chuàng)作能力，利用教師創(chuàng)造的音樂環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生有信心地參與表演和進(jìn)行音樂創(chuàng)作。

再者，新版課標(biāo)更新、補(bǔ)充和完善了2000 年版課標(biāo)的不足之處。作為電子音樂產(chǎn)業(yè)中的新興力量，瑞典誕生了大批聞名世界的電子樂隊(duì)和電子音樂作品，新課標(biāo)中對此也有所體現(xiàn)。電子設(shè)備成為音樂課堂的重要教學(xué)用具和創(chuàng)作工具，電子創(chuàng)作手段大量進(jìn)入音樂課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新方法和新途徑，開拓了學(xué)生的音樂視野和音樂創(chuàng)作方式，提高了學(xué)生對不同種類音樂的理解和運(yùn)用能力。對于2000 年版音樂課標(biāo)中并未重點(diǎn)提及的民族音樂，2011 年新課標(biāo)認(rèn)為應(yīng)在幫助學(xué)生獲得音樂理解、音樂思考能力的基礎(chǔ)上增進(jìn)對本民族及其它民族音樂的理解和認(rèn)識。

最后，新版音樂課標(biāo)不再對課程總目標(biāo)有具體的知識技能性規(guī)定，而是從表演、音樂創(chuàng)作、音樂表述三個(gè)角度指明了學(xué)生在音樂課程中應(yīng)達(dá)到的能力提升要求。新課標(biāo)總體目標(biāo)更加注重學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中所學(xué)音樂形式和音樂風(fēng)格的多樣性，要求學(xué)生對不同社會、文化、歷史背景下的不同音樂都有所了解并能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并有能力通過音樂創(chuàng)作表達(dá)自己個(gè)性化的音樂思想。

(二)瑞典音樂課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展與創(chuàng)新

2011 年版新課標(biāo)在2000 年版課標(biāo)的基礎(chǔ)上將課程各階段的內(nèi)容要求進(jìn)行了細(xì)化，通過形象化、具體化的描述使課標(biāo)結(jié)構(gòu)更加清晰并具有明確導(dǎo)向性。

1.課程階段目標(biāo)大幅度擴(kuò)充和細(xì)化

2000 年版課標(biāo)僅舉例說明了五年級和九年級兩個(gè)年級的課程階段目標(biāo)，并未對整個(gè)義務(wù)教育階段的音樂課程學(xué)習(xí)做出明確規(guī)定。而新課標(biāo)則在核心內(nèi)容框架下將全部課程分為1-3 年級階段、4-6 年級階段、7-9 年級階段三個(gè)不同的等級，每個(gè)等級的課程要求按照三個(gè)維度從不同角度對課程內(nèi)容進(jìn)行具體描述。使原本抽象、不太明確的要求變得具體、清晰、形象，課程設(shè)計(jì)更加合理，有利于課標(biāo)思想的準(zhǔn)確傳達(dá)和落實(shí)。三個(gè)階段的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)由易到難逐漸過渡并具有連貫性，使課程結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化、合理化，有利于幫助學(xué)生達(dá)成持續(xù)性和深入性的音樂課程學(xué)習(xí)。如:新課標(biāo)中4-6 年級階段要求學(xué)生了解不同音樂流派中一首作品所包含的旋律、伴奏等不同音樂元素，而6-9 年級則將要求從“不同流派中的一首作品”提高到了“不同流派中的代表作”，這樣具體的要求對于學(xué)習(xí)課標(biāo)的老師來說簡單易懂，對于在課標(biāo)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生來說課程難度在切實(shí)可行的范圍下逐步提高，音樂知識在周期性的音樂學(xué)習(xí)中一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)。

2.課程結(jié)構(gòu)更具操作性

新版課標(biāo)刪除了2000 年版課標(biāo)中對課程性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的大段描述性文字，取而代之的是更加簡潔易懂并具有實(shí)際操作性的階段核心內(nèi)容。新課標(biāo)從音樂創(chuàng)作與表演、音樂工具、音樂含義與作用三個(gè)維度進(jìn)行闡述，較為立體的指出了各階段音樂課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和要求。如2000 年版課標(biāo)規(guī)定聲樂和器樂是音樂課的核心，學(xué)生在五年級時(shí)應(yīng)有能力參加合唱。而新版課標(biāo)中核心內(nèi)容4-6 年級階段則更具體的要求學(xué)生運(yùn)用聲音表現(xiàn)不同種類的歌唱方式，如約伊金、說唱等，并將合唱融入到音樂創(chuàng)作中，要求學(xué)生能將合唱作為音樂小模塊之一，進(jìn)行不同風(fēng)格的音樂創(chuàng)作。以下分別為瑞典2000 年和2011 年音樂課標(biāo)中五年級所在階段的學(xué)習(xí)目標(biāo):

(1)2000 年版課標(biāo)中五年級學(xué)生應(yīng)達(dá)成的課程目標(biāo):

1)學(xué)生有能力參加合唱，熟悉簡單的旋律、節(jié)奏、和聲，對音樂制作有所了解。

2)獨(dú)立或通過與他人合作的形式創(chuàng)作簡單的音樂。

3)了解不同種類的旋律、和弦、節(jié)拍、節(jié)奏和速度的概念，并學(xué)會使用。

4)意識到并懂得音樂對現(xiàn)實(shí)社會歷史進(jìn)程的反思功能。［2］

(2)2011 年版課標(biāo)中4-6 年級學(xué)生應(yīng)達(dá)成的課程目標(biāo):

音樂創(chuàng)作與表演

1)了解不同音樂流派中一個(gè)作品所包含的歌曲、旋律以及伴奏形式。

2)利用聽覺來分辯音樂中的要素，例如和弦進(jìn)行、作曲手段以及音樂片段。

3)運(yùn)用聲音和樂器進(jìn)行旋律、音調(diào)上的模仿與即興創(chuàng)作。

4)依據(jù)音樂要素和音樂形式進(jìn)行創(chuàng)作，例如和弦進(jìn)行以及低音走向。

5)能進(jìn)行音樂性的表演。

音樂工具

1)通過熱身練習(xí)等幫助學(xué)生關(guān)注聲音、學(xué)會聆聽。

2)運(yùn)用不同層次的健康聲音和不同類型的聽力保護(hù)方法。

3)運(yùn)用聲音表現(xiàn)不同種類的歌唱方式，例如歌曲、約伊金①、說唱。

4)運(yùn)用和弦樂器、旋律樂器、貝司、音高打擊樂器進(jìn)行旋律游戲、節(jié)奏游戲或進(jìn)行伴奏。

5)運(yùn)用節(jié)奏、音調(diào)、強(qiáng)弱、音高、速度、音樂片段、節(jié)拍、韻律、合唱作為音樂小模塊進(jìn)行不同風(fēng)格流派的音樂創(chuàng)作。

6)使用音樂符號、音符、和弦名稱和圖形譜。

7)運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行音頻和音樂創(chuàng)作。

音樂的含義與作用

1)音樂的概念性、物理性、情感性特征會在不同環(huán)境下對人產(chǎn)生不同的影響。理解儀式音樂是如何發(fā)揮其功效性和娛樂性的。

2)一定的音樂詞匯和詞組能幫助學(xué)生進(jìn)行有關(guān)音樂制作、音樂表達(dá)、音樂體驗(yàn)的閱讀、寫作以及探討。

3)音樂能與圖片、文字和舞蹈相融合，從而使學(xué)生理解不同藝術(shù)形式之間如何通過互動(dòng)傳遞美的體驗(yàn)。

4)學(xué)生能夠自主區(qū)分弦樂、管樂、銅管、鍵盤樂器以及打擊樂器。

5)學(xué)生能夠理解來自不同文化的古典音樂、民謠、流行音樂的音樂特征。［3］

3.提高對綜合音樂技能的要求

新版課標(biāo)減少了對音樂史、合唱、聽辨等知識技能要求的具體描述，轉(zhuǎn)而將重心放在培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂能力方面，注重學(xué)生音樂創(chuàng)作能力的提高，要求學(xué)生從模仿入手，在模仿的基礎(chǔ)上逐漸開始即興創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽音樂、表現(xiàn)音樂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會“玩”音樂、參與音樂活動(dòng)和音樂互動(dòng)。如:2 000 年版課標(biāo)五年級目標(biāo)要求學(xué)生了解并學(xué)會使用不同種類的旋律、和弦、節(jié)拍、節(jié)奏和速度的概念，而相關(guān)內(nèi)容在新版課標(biāo)4-6 年級階段要求中則與音樂創(chuàng)作結(jié)合在一起，要求學(xué)生依據(jù)音樂要素和音樂形式進(jìn)行和弦、低音走向等方面的相關(guān)創(chuàng)作，運(yùn)用節(jié)奏、音調(diào)、速度、節(jié)拍、韻律等作為音樂小模塊進(jìn)行不同風(fēng)格流派的音樂創(chuàng)作，理解音樂的不同特征在不同環(huán)境下如何產(chǎn)生不同影響等。

4.重視學(xué)生學(xué)會音樂性思考

新版課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識、欣賞音樂、參與音樂創(chuàng)作的同時(shí)，能夠?qū)ψ约杭八说囊魳纷髌愤M(jìn)行反思和評價(jià)。這也是2000 年版課標(biāo)中所提到過的“個(gè)性化審美意識”在新課標(biāo)中的具體體現(xiàn)。新課標(biāo)不僅要求學(xué)生理解音樂、尊重音樂，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成自己個(gè)性化的音樂品味，懂得從個(gè)人獨(dú)特的審美角度出發(fā)，對一個(gè)音樂作品中所表達(dá)出的思想感情發(fā)表自己的看法，使音樂成為引發(fā)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)思考、產(chǎn)生觀點(diǎn)碰撞的重要精神載體。如6 年級學(xué)生音樂課合格的最低標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生可以對自己或他人創(chuàng)作出的音樂進(jìn)行一些簡單的評述，并能簡單闡述自己對音樂作品的理解和相關(guān)經(jīng)歷，同時(shí)舉例說明音樂史是如何對人產(chǎn)生影響的。

5.注重音樂本體

新課標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠聽辨音樂中的重要要素、作曲手段、音樂片段，還要求學(xué)生學(xué)會聆聽音樂中的情感、韻味、音色;除了能夠參與合唱、器樂演奏之外，還要能夠進(jìn)行音樂性的表演;將復(fù)調(diào)、電影音樂、民謠、流行音樂、電子音樂、圖形譜等具體音樂形式或新興音樂元素融入課程學(xué)習(xí)中;在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生合理的運(yùn)用嗓音和聽覺，注重音樂器官的保護(hù)等。

(三)瑞典音樂課程評價(jià)的發(fā)展與創(chuàng)新

在2000 年版課標(biāo)中，音樂課程評估的重點(diǎn)在于對音樂創(chuàng)作整體過程的評估、學(xué)生在個(gè)人表演和合作表演中所體現(xiàn)的音樂才能的評估、學(xué)生運(yùn)用音樂表達(dá)個(gè)人思想感情時(shí)所表現(xiàn)的音樂創(chuàng)造性的評估、學(xué)生的其他綜合音樂素質(zhì)的評估，評價(jià)等級以良好、優(yōu)秀界定。2011 年新版課標(biāo)對課程評價(jià)體系進(jìn)行了整體性的改革，新的成績等級體系代替了原有評價(jià)體系。

1.評價(jià)體系等級化

新課標(biāo)評價(jià)體系分A-F 六個(gè)等級，其中F 為不合格，并在原有的概述性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上以六年級、九年級為例，分別說明了兩個(gè)年級A-E 等級的不同要求，對滿足每個(gè)等級所需達(dá)到的要求都做出了具體說明。如六年級學(xué)生達(dá)到知識水平E 的要求中提到，學(xué)生可以在一定要求的音高和節(jié)奏基礎(chǔ)上參與合唱，C 等級將標(biāo)準(zhǔn)提高到學(xué)生能夠在較為準(zhǔn)確的旋律和音高基礎(chǔ)上進(jìn)行合唱，A 水平標(biāo)準(zhǔn)則要求學(xué)生能夠以準(zhǔn)確的音高和節(jié)奏參與合唱。從“一定”到“較為準(zhǔn)確”再到“準(zhǔn)確”，細(xì)微的變化體現(xiàn)了要求的逐步提高和較為清晰的程度變化。

新課標(biāo)中，同一等級在不同年級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，并附有明確闡述。同時(shí)查看六年級和九年級兩個(gè)年級的評估要求可以清晰的掌握評估標(biāo)準(zhǔn)隨年級增長產(chǎn)生的變化，幫助教師把握教學(xué)難度增長的量和速度。如六年級學(xué)生若能對難度適中的旋律、低音、打擊樂進(jìn)行簡單的改編，用和弦樂器伴奏并能很輕松地進(jìn)行和弦改編則能滿足拿A的標(biāo)準(zhǔn)之一。而九年級學(xué)生則需在很好的節(jié)奏感下進(jìn)行簡單的旋律、低音、打擊樂改編，用適宜的風(fēng)格進(jìn)行和弦樂器的伴奏并能輕松進(jìn)行和弦改編才能滿足A 標(biāo)準(zhǔn)在改編這一項(xiàng)中的要求。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化

新課標(biāo)依舊沿用了2000 年課標(biāo)評估體系中音樂表演、音樂表達(dá)、音樂理解這三個(gè)維度的闡述，但每個(gè)角度都有更加詳盡的解釋，以明確評估的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。如2000 年版課標(biāo)優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)從音樂理解這一角度出發(fā)，要求學(xué)生能列舉出11 種不同類型的音樂形式并從歷史角度出發(fā)，以全球化的視野，分析它們之間的聯(lián)系。而2011 年課標(biāo)則在九年級A 水平標(biāo)準(zhǔn)中的音樂理解一項(xiàng)則具體要求學(xué)生有能力對自我或他人的音樂創(chuàng)作進(jìn)行成熟的評價(jià)，并提出能直接幫助音樂作品提升的建設(shè)性意見，學(xué)生再很好的闡述音樂的不同作用、音樂的重要性以及音樂在歷史中對個(gè)人及社會的影響。此外，學(xué)生應(yīng)很好的區(qū)分和對比來自不同流派、不同時(shí)期、不同文化的典型音樂特征，并且能夠很好的區(qū)分出不同的樂器和樂器分組以及描述他們在不同情境中的功能。

因此，新版課標(biāo)評估標(biāo)準(zhǔn)在與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)準(zhǔn)確對應(yīng)的同時(shí)，更加注重對音樂創(chuàng)作、音樂情感和音樂理解的評估，刪除了對學(xué)生學(xué)唱曲目的硬性數(shù)量要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活掌握音樂欣賞能力和音樂創(chuàng)造性。

二 瑞典音樂課標(biāo)改革對我國音樂課程改革的啟示

從宏觀上看，瑞典21 世紀(jì)的兩次課程改革與我國在時(shí)間上相近，內(nèi)容上有許多相似之處。但瑞典與中國的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)雖在大致方向上一致，卻在具體內(nèi)容規(guī)劃和整體風(fēng)格上差別較大。瑞典新課標(biāo)改革中所體現(xiàn)出的新趨勢能從某些角度為我國音樂課程改革的發(fā)展帶來一定的啟示。

(一)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的音樂學(xué)習(xí)興趣和音樂表達(dá)是貫穿2011 年版瑞典音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的最主要理念。瑞典教育追求開放、公平、民主，不強(qiáng)調(diào)整齊劃一，音樂課作為一門重要的藝術(shù)課程更被視為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特審美情趣、審美表達(dá)的主要途徑之一。2011 年新課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)通過音樂學(xué)習(xí)獲得通過音樂創(chuàng)作來表達(dá)、交流自己的音樂見解和想法的能力。學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒁魳忿D(zhuǎn)化為音樂表達(dá)并在一定程度上傳達(dá)個(gè)人音樂思想。課程評價(jià)中也要求學(xué)生能夠根據(jù)自己的音樂想法，運(yùn)用到人聲、樂器或者電子設(shè)備進(jìn)行音樂創(chuàng)作，對他人的音樂作品提出自己的見解和意見。我國2011 年新課標(biāo)在課標(biāo)理念中明確表示要“注重個(gè)性發(fā)展”［4］，課程內(nèi)容中有專門的創(chuàng)造板塊，并要求學(xué)生能夠?qū)σ魳纷髌愤M(jìn)行簡單評價(jià)，但在這一過程中，音樂課中的個(gè)性培養(yǎng)、創(chuàng)造力培養(yǎng)、作品評價(jià)三者似乎還處于一個(gè)相對獨(dú)立的模塊中，并未將三者有機(jī)結(jié)合，成為學(xué)生形成個(gè)人音樂興趣、表達(dá)個(gè)性思想的有效途徑。

(二)將現(xiàn)代電子音樂創(chuàng)作手段引入課堂教學(xué)

電子設(shè)備在音樂創(chuàng)作中的大量使用是瑞典音樂教育改革的另一重要特征。2011 年之前，音樂課堂創(chuàng)作中已經(jīng)開始使用電子設(shè)備，但這并不是一個(gè)普遍現(xiàn)象。2011 年新課標(biāo)出臺后，使用電子設(shè)備進(jìn)行音樂創(chuàng)作成為新課標(biāo)大力提倡的音樂創(chuàng)作方式之一，并以文字方式寫進(jìn)了音樂新課標(biāo)的核心內(nèi)容以及評價(jià)方式之中，以電子設(shè)備為基礎(chǔ)的音樂創(chuàng)作得到進(jìn)一步推行。瑞典教育追求與時(shí)俱進(jìn)，不拘泥于固有形式，提倡傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，電子音樂設(shè)備的使用便是瑞典教育中將新型科技與教學(xué)相融合的典型例子。

我國音樂教學(xué)一直著力于傳統(tǒng)音樂文化的傳播與保護(hù)，但收效欠佳。究其原因主要是學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)感到生疏，認(rèn)為其缺少活力和時(shí)代感，難以產(chǎn)生共鳴。將傳統(tǒng)藝術(shù)形式更好的與學(xué)生們感興趣的現(xiàn)代藝術(shù)潮流相結(jié)合，有益于幫助學(xué)生認(rèn)識、熟悉我國優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)，讓古老的藝術(shù)煥發(fā)新的光彩。

(三)課標(biāo)內(nèi)容表達(dá)力求準(zhǔn)確具體

我國新版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與瑞典新版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念方向大致相同，但在課程內(nèi)容的具體描述上，我國更偏重于框架性的描述，而瑞典音樂課標(biāo)則更為細(xì)致具體，在各年級學(xué)習(xí)內(nèi)容要求中給予了更多教學(xué)目標(biāo)、方法，工具上的指引也更加具有實(shí)用性，以具象內(nèi)容描述明確了課標(biāo)的課堂教學(xué)實(shí)施方向，易于理解。例如我國2011 年版音樂課標(biāo)在“音樂與社會生活”板塊中提到學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成關(guān)注音樂的習(xí)慣，能夠舉出身邊的實(shí)例說明音樂在生活中的作用。而瑞典2011 年課標(biāo)中與此相關(guān)的內(nèi)容則是要求學(xué)生從音樂的概念性、物理性、情感性出發(fā)，體會音樂在不同環(huán)境下對人產(chǎn)生的不同影響，并具體要求學(xué)生觀察并理解儀式性音樂史是如何發(fā)揮其功能性和娛樂性的。這些形容詞和界定范圍指明了學(xué)生應(yīng)從哪幾個(gè)角度觀察音樂對人的影響這一較為寬泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以具體的一種音樂—儀式性音樂為例，探索其最為顯著的兩種功能。從這一具體例子可以看出，中瑞兩國音樂課標(biāo)有許多共同的價(jià)值取向和目標(biāo)要求，但瑞典更為準(zhǔn)確、具體和深入的挖掘了每一項(xiàng)目標(biāo)要求所對應(yīng)的課程教學(xué)，從教師教學(xué)視角出發(fā)以具體平實(shí)的文字書寫課標(biāo)內(nèi)容，便于教師理解課標(biāo)含義，準(zhǔn)確落實(shí)課標(biāo)精神，達(dá)到課標(biāo)要求。

(四)課程評價(jià)體系與國際接軌

瑞典2011 年新課標(biāo)采用了全新的A-F 國際課程評價(jià)體系，并在課程知識水平要求中具體描述了不同年級、不同知識水平所要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)原則，同時(shí)也進(jìn)一步為課堂教學(xué)重點(diǎn)指明了方向。從課程知識水平標(biāo)準(zhǔn)中不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)更加注重學(xué)生對音樂的理解和實(shí)際運(yùn)用能力。如為游戲配樂、了解不同種類音樂的功能等，有利于學(xué)生能夠?qū)W會真正使用音樂。

目前我國音樂課標(biāo)暫時(shí)缺少等級式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅以互評、自評等為例簡要介紹了課程評價(jià)可使用的不同評價(jià)方式。由于評價(jià)體系過于寬泛，缺少評價(jià)等級描述，就要求音樂教師有較高的理解能力和課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)才能較好地落實(shí)課標(biāo)精神。對于知識水平和經(jīng)驗(yàn)不足的音樂教師，則可能直接導(dǎo)致課程實(shí)施上的理解錯(cuò)誤和評價(jià)誤差。

三 結(jié)語

瑞典的基礎(chǔ)音樂教育改革是世界音樂教育改革發(fā)展的一部分，加之瑞典教育在世界教育中占據(jù)領(lǐng)先地位，是世界教育體系改革的先鋒。研究瑞典基礎(chǔ)音樂教育改革的理念與創(chuàng)新，為把握國際基礎(chǔ)音樂教育的最新發(fā)展提供了有益參考。目前，我國正在進(jìn)行新一輪的基礎(chǔ)音樂課程改革，在取得不少成績的同時(shí)也產(chǎn)生了很多新的問題，有待解決。因此，聯(lián)系我國基礎(chǔ)音樂教育改革現(xiàn)狀，分析和研究瑞典基礎(chǔ)音樂教育改革現(xiàn)狀，能使我們較為完整的了解瑞典基礎(chǔ)音樂教育系統(tǒng)，從而總結(jié)出其特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢。吸收學(xué)習(xí)其中的有益經(jīng)驗(yàn)，為制定符合我國國情的基礎(chǔ)音樂課程體系和實(shí)施音樂課程改革發(fā)展戰(zhàn)略提供有價(jià)值的借鑒。

注釋:

①約伊金(yoiking)，瑞典本土少數(shù)民族薩米族的一種吟唱方式，用來表達(dá)思想，抒發(fā)情感，傳遞知識，是薩米文化的重要組成部分。

［1］HEMMING E G，WESTVALL M.Music education—a personal matter?Examining the current discourses of music education in Sweden［J］.British Journal of Music Education，2010(27):21-33.

［2］Swedish National Agency for Education. Earlier curricula for elementary school，syllabus-music(before 2011)［EB/OL］.(2011-12-30)［2014-04-20］.http://www.skolverket. se/laroplaner-amnen-och-kurser/grundskoleutbildning/grundskola/grundskola2000/subjectkursinfo.htm?tos=GR2000＆subjectCode=MU.

［3］Swedish National Agency for Education.Curriculum for the compulsory school，preschool class and the leisure-time centre［M］.Stockholm:Ordf?rr?det AB，2011:95.

［4］吳斌，金亞文.音樂課程改革新的里程碑:《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》深度解讀(二)［J］.中國音樂教育，2012(6):4-7.