淺談特長(zhǎng)生的英語(yǔ)教學(xué)

周紅娟

（河北省遵化市東梁子河中學(xué)）

毋庸置疑，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科既需要學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，還需要教師的外在鼓勵(lì)。前者，起著決定作用，它直接影響學(xué)生英語(yǔ)課堂的參與度和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成力。后者，則要求教師創(chuàng)建高效課堂，設(shè)計(jì)精彩活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，開導(dǎo)學(xué)生心態(tài)，提供學(xué)習(xí)保證。只有兩者兼顧，互為補(bǔ)充才能有效促進(jìn)特長(zhǎng)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，達(dá)成英語(yǔ)課堂上的高效。

學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)力足，學(xué)生就會(huì)端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，從心底流露出對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握聽說技能的渴望。縱觀特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)很低，語(yǔ)言基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，并始終存在一種“反正不會(huì)，學(xué)也不會(huì)”的心態(tài)。更有甚者，認(rèn)為作為特長(zhǎng)生，文化課成績(jī)要求不高，不指望英語(yǔ)來給他們長(zhǎng)分加分，主動(dòng)放棄。此外，他們從最初接觸英語(yǔ)開始就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。識(shí)記單詞沒有找到竅門和技巧；不能正確處理英語(yǔ)與其他學(xué)科的關(guān)系；體現(xiàn)出了重視專業(yè)課，輕視文化課的現(xiàn)象，造成專業(yè)課和文化課不能雙上線，最后甚至因?yàn)槲幕n的成績(jī)不能上好大學(xué)。同時(shí)特長(zhǎng)生普遍坐不住，學(xué)習(xí)心浮氣躁，缺乏一種潛心治學(xué)的精神；特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)過程中也存在畏難情緒，本身意志力就不堅(jiān)定，再加上多年遺留下來的“學(xué)不好,不好學(xué)”的問題，面對(duì)沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，面對(duì)進(jìn)度快，差距大的現(xiàn)狀就更是選擇了逃避退縮。況且，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，不是付出了就見效，特長(zhǎng)生缺少等待和付出的耐心和恒心。一旦在各種類型的考試中沒有凸顯出成績(jī)的提高，他們就會(huì)自暴自棄。所以要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)呢？我們沒必要去講一些空洞的大道理，我們可以以身邊的事例去說服學(xué)生，和學(xué)生聊聊近幾年的專業(yè)線和文化線，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座，心里有譜。然后談?wù)劶彝ズ蛡€(gè)人的理想來幫助學(xué)生樹立奮斗的目標(biāo)。高中生也應(yīng)該具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和耐挫能力，正確看待每一次成績(jī)，不以成績(jī)論得失。

作為英語(yǔ)教師在搞好教學(xué)的同時(shí)，也要多關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極向上的心理輔導(dǎo)，與學(xué)生建立起亦師亦友的和諧關(guān)系。如此，才會(huì)不斷地激發(fā)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得成功的體驗(yàn)。

盧文學(xué)，姜紅娟，羅爾曼.學(xué)生個(gè)性心理健康教育新概念［M］.西藏人民出版社，2005.