幼兒游戲教學(xué)對(duì)園本課程的推動(dòng)分析

陳 敏

（福建省福州市永泰縣嵩口中心幼兒園）

游戲的功能和我們的園本課程“快樂生活、健康生存”這兩大領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。由于這兩者具有共性，因此幼兒角色游戲會(huì)很自然地把園本課程中獲得的知識(shí)運(yùn)用到角色游戲中，成為幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)。而幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)也正好能反映出園本課程對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。因此，角色游戲是反映園本課程實(shí)施效果的有效途徑。

途徑一：控制游戲時(shí)間，推動(dòng)園本課程

從對(duì)幼兒角色游戲的觀察發(fā)現(xiàn)，園本課程開展的時(shí)間和角色游戲開展的時(shí)間越接近，幼兒在角色游戲中對(duì)園本課程的反映水平就越高。反之，課程與游戲開展的時(shí)間間隔越長，幼兒在游戲中對(duì)課程內(nèi)容的反映就相對(duì)較少。因此園本課程在角色游戲中的反映程度與課程開展的時(shí)間有關(guān)。

案例1：

2014年3月20日，游戲之前我們班級(jí)剛剛開展了“我們換牙了”這一園本活動(dòng)，同時(shí)班級(jí)里也有部分幼兒已經(jīng)開始換牙，有的幼兒還有拔牙的經(jīng)歷。因此，在這個(gè)案例中幼兒之間的對(duì)話具有較高的“仿真性”。

兩名幼兒（A孩子扮演醫(yī)生，B孩子扮演患者）在露露醫(yī)院牙科中的對(duì)話：

患者：醫(yī)生，我的牙好疼，快給我看看吧。

醫(yī)生：你的牙被蟲吃了一個(gè)大洞，要拔掉。

患者：可不可以不拔，我害怕。

醫(yī)生：不可以，不拔的話，洞洞會(huì)越來越大的，拔牙一點(diǎn)也不疼的。我可以輕一點(diǎn)。我上次去醫(yī)院拔牙就不疼的。（這名幼兒前兩天換牙，剛?cè)メt(yī)院拔過牙）

患者：你說得對(duì)，牙齒壞了不拔掉，以后換恒牙就長不好了，我要保護(hù)好牙齒，醫(yī)生您拔吧，我不怕。（最近班里剛開展過“我們換牙了”園本活動(dòng)）

醫(yī)生做了幾個(gè)拔牙的動(dòng)作，然后對(duì)患者說：棉花咬好，半小時(shí)后再吐掉，今天盡量吃軟一點(diǎn)的東西。記得以后一定要仔細(xì)刷牙。（醫(yī)生邊說邊用手指了指墻壁上的刷牙圖片）患者用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，滿意地走了。

從本案例中可以看出，園本課程在游戲中的反映是比較有效的。從自我養(yǎng)成的角度來看，醫(yī)生能夠通過語言和動(dòng)作細(xì)心地照顧患者，而患者也能從園本課程中認(rèn)識(shí)到自我保護(hù)的重要性，在此處所反映的是保護(hù)牙齒。從珍愛生命的角度來看，牙齒是身體健康的一部分，醫(yī)生告訴患者蛀牙的危害，患者對(duì)此也有所認(rèn)識(shí)。由此可見，園本主題活動(dòng)后的角色游戲所反映的園本課程實(shí)施內(nèi)容要好于其他時(shí)間進(jìn)行的角色游戲。

途徑二：控制游戲的過程，推動(dòng)園本課程

幼兒的角色游戲情節(jié)是隨著游戲的深入、矛盾的產(chǎn)生而逐漸豐富的。而幫助幼兒拓展游戲情節(jié)則是幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更多地來源于課程內(nèi)容。因此園本課程的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)往往是在幼兒深入開展游戲的過程中迸發(fā)出來，是伴隨著游戲情節(jié)的需要應(yīng)運(yùn)而生的，游戲的過程推動(dòng)了課程內(nèi)容的反映。

案例2：

開學(xué)后的第一次角色游戲，幼兒還沒有從寒假那種松散、自由的生活中完全調(diào)整過來，幼兒會(huì)把一些在家庭中的不良的生活習(xí)慣帶到幼兒園生活中。同時(shí)，自助銀行是在幼兒上學(xué)期的游戲中提議新增的解決銀行提款慢的解決方案。幼兒第一次在自助銀行取錢，于是就出現(xiàn)了下面的游戲情節(jié)。

游戲開始，幼兒必須得先去銀行取錢?？吹姐y行新增了自助取款機(jī)，大家都擠到了取款機(jī)前，幼兒都嚷起來：“哎喲，太擠了！”“你往那邊點(diǎn)兒，不要擠我呀！”“你不要推我呀！我還沒取好錢呢！”“不要著急呀，我還沒好呢！”

銀行行長：“你們干嗎都往前擠啊，排隊(duì)取錢，再擠銀行就要關(guān)門了?！痹阢y行行長的提醒下，幼兒開始紛紛往后退?？墒?，隊(duì)伍排著排著就越來越靠近取款機(jī)，前面取錢的幼兒站的地方越來越小了。

此時(shí)銀行行長又發(fā)話了：“后面的人怎么又到前面來了，往后退一點(diǎn)。”

就在這時(shí)，排在隊(duì)伍最前面的王躍（化名）說：“我們應(yīng)該退到一米以外，銀行里有條一米線的?！薄翱墒沁@里沒有一米線??！”后面的楠楠說?！拔覀兛梢赃x一個(gè)人做保安，站在一米的地方維持秩序。”子軼（化名）提議道?！澳蔷湍銇碜霰０舶?！”幼兒紛紛響應(yīng)道。

于是，在保安的監(jiān)督下，自助銀行的秩序開始變得井然有序。之后來取錢的幼兒也會(huì)自覺排隊(duì)。并且在游戲結(jié)束后，幼兒還動(dòng)手制作了一米線，以后在自助銀行里一米線就成為了一道風(fēng)景線。

本案例中出現(xiàn)的游戲情景包含了園本課程中文明禮儀和遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的課程目標(biāo)。在游戲之初幼兒被新鮮的游戲材料所吸引，忽略了游戲所需的文明禮儀。自助銀行本身也是由幼兒提議增設(shè)的，目的就是為了解決銀行取錢緩慢而產(chǎn)生的擁擠、等待等現(xiàn)象，這也是園本課程中文明禮儀的課程目標(biāo)的體現(xiàn)。因此本案例體現(xiàn)出園本課程在幼兒角色游戲中的反映是隨著游戲過程的深入而顯現(xiàn)出來的。

總之，通過游戲的實(shí)施，可以強(qiáng)調(diào)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的遷移和運(yùn)用，豐富體驗(yàn)式的課程實(shí)施途徑，以便從幼兒的真實(shí)體驗(yàn)中了解園本課程對(duì)幼兒的發(fā)展，觀察幼兒在發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而真正了解幼兒的發(fā)展需要，真正實(shí)現(xiàn)從幼兒的需要出發(fā)開展和實(shí)施園本課程，使園本課程的實(shí)施更有效。

鄭三元.讓幼兒教師的課程參與：兼議園本課程的開發(fā)［J］.學(xué)前教育研究，2012.