淺談計算機輔助語言教學(xué)環(huán)境下英語詞匯學(xué)習(xí)策略

楊 闊

（渤海大學(xué)外國語學(xué)2014級研究生）

隨著計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機輔助語言教學(xué)為英語的學(xué)習(xí)提供了一種全新的理念和模式。 詞匯學(xué)習(xí)作為英語學(xué)習(xí)中一個重要的部分，也呈現(xiàn)出了不同的特點。詞匯策略的選擇和運用決定英語詞匯學(xué)習(xí)的成敗。

一、計算機輔助教學(xué)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點

“ 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語將成為未來英語學(xué)習(xí)的一條極具潛力的重要途徑， 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與英語教學(xué)亦是未來世界英語教學(xué)的必然趨勢?！苯陙?，憑借計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，我國學(xué)習(xí)者的英語水平普遍取得了質(zhì)的進步。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)具有以下特點：（1）教材多媒體化；2）資源全球化；（3）教學(xué)個性化；（4）學(xué)習(xí)自主化；（5）活動合作化；6）管理自動化。 和以往傳統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)不同，互聯(lián)網(wǎng)為英語學(xué)習(xí)提供了大量的渠道和資料，豐富了信息的有效輸入，從而為信息的輸出奠定了基礎(chǔ)。 例如，我們坐在教室里，就能學(xué)習(xí)到國外著名大學(xué)的課程。

二、關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的探討

學(xué)習(xí)策略，作為一個完整的語言學(xué)概念，是Bruner 1956年提出認(rèn)知策略后正式出現(xiàn)的。 學(xué)習(xí)策略一直以來受到人們的一致認(rèn)同和廣泛關(guān)注。研究者給予不同的理念和研究目的，提出了各自的觀點。

美國應(yīng)用語言學(xué)家Oxford 認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。 她將語言學(xué)習(xí)策略分為兩大類：直接策略與間接策略。其中直接策略包括：記憶策略、認(rèn)知策略與補償策略。 間接策略包括：元認(rèn)知策略、情感策略與社會策略。

美國語言學(xué)家O’malley&Chamot 認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或刻意的行為，其目的是提高學(xué)習(xí)效率和易于回憶語言的形式及內(nèi)容。 其將語言學(xué)習(xí)策略分為三大類： 元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與社會情感策略。

文秋芳認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是為了有效學(xué)習(xí)所采取的措施，使用學(xué)習(xí)策略旨在提高語言學(xué)習(xí)效率，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者實際的內(nèi)、外部學(xué)習(xí)行為，而不單純指學(xué)習(xí)想法或觀念。

詞匯學(xué)習(xí)策略作為英語學(xué)習(xí)策略中的一個分支， 又具有一些自身的特點。國內(nèi)外許多學(xué)者都致力于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，且成績斐然。 在此選擇英國語言學(xué)家Schmitt 的觀點，對詞匯學(xué)習(xí)策略分為兩大類：發(fā)現(xiàn)策略和鞏固策略。這兩種策略又可以再細(xì)分為多個具體策略。

三、計算機輔助語言教學(xué)環(huán)境下詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)為英語詞匯的學(xué)習(xí)提供了大量的學(xué)習(xí)資料和新穎的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確自身的需求和優(yōu)勢，合理選擇與使用詞匯學(xué)習(xí)策略。

1.激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)動機的支持性策略

凱勒經(jīng)過大量文獻研究，提出了具有較強操作性的ARCS 動機產(chǎn)生模式，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由注意（Attention）、相關(guān)（Relation）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction）四部分構(gòu)成。 學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇能夠吸引自己注意力的學(xué)習(xí)方式，如利用視頻、音頻等媒體來學(xué)習(xí)詞匯。學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會使用任務(wù)情境化策略，即利用網(wǎng)絡(luò)來模擬真實的語言環(huán)境，利用視、聽、說等多種手段來學(xué)習(xí)詞匯，從而建構(gòu)自己的詞匯體系。 另外學(xué)習(xí)者也可利用合作學(xué)習(xí)的方法與同伴進行互學(xué)互評。

2.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知策略

元認(rèn)知即“ 對認(rèn)知的認(rèn)知”，對學(xué)習(xí)過程的保持十分重要。學(xué)習(xí)時間的設(shè)定、學(xué)習(xí)狀態(tài)的保持與調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方法的選擇等都離不開這一策略。盡管元認(rèn)知策略非常重要，可是我國師生對元認(rèn)知策略的使用遠(yuǎn)比認(rèn)知策略少。在今后的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都應(yīng)提高對元認(rèn)知策略的重視。

3.基于個體差異的記憶與管理策略

由于學(xué)習(xí)者個體差異的存在， 在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中會選擇不同的記憶與管理策略。 筆者認(rèn)為，策略不分好壞，只要是對詞匯的記憶和使用有益，就是好的學(xué)習(xí)策略。 一方面，詞匯的記憶分為有意義記憶和無意義記憶。 死記硬背不利于快速高效地記憶單詞，學(xué)習(xí)者可利用上下文的語境、詞根詞綴等方法來記憶單詞。 不僅可以縮短學(xué)習(xí)時間，還會增強學(xué)習(xí)效果。 另一方面，詞匯學(xué)習(xí)不僅僅是記憶，還要求學(xué)習(xí)者能正確使用詞匯，減少遺忘，這就涉及詞匯的管理策略了。

研究策略的有效性的意義在于對學(xué)習(xí)者進行策略培訓(xùn)成為可能，以便鼓勵他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略模式，選擇那些有利于內(nèi)化語言的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者應(yīng)選擇適合自己的各種詞匯學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)意識和能力，教師也應(yīng)對學(xué)生進行系統(tǒng)性的策略培訓(xùn)，從學(xué)和教兩個方面共同提高英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用， 從而使詞匯學(xué)習(xí)不再成為難題。

［ 1]顧佩婭.漫游Internet 英語世界：Internet 輔助英語教學(xué)［ M].上海：上海外國語教育出版社，1998.

［ 2]劉奇志，干國勝.多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略［ J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（02）：71-73.

［ 3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略實證研究［ M].陜西師范大學(xué)出版社，2003：109.

［ 4]Schmitt，N.Vocabulary in Language Teaching［ M].Cambridge：CUP，2000：432.