語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究

○蔣韜成 李建中 趙麗梅

（湘南學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 郴州 423000）

2007年，教育部高等教育司對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》進(jìn)行了修訂，在第一部分《教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)》一章中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！薄按髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”由此可見(jiàn)，聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要組成部分，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求的主要內(nèi)容。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出學(xué)生閱讀語(yǔ)法技能尚可、聽(tīng)說(shuō)能力較弱、英語(yǔ)綜合水平不高的現(xiàn)象。教學(xué)安排也往往將大學(xué)英語(yǔ)精讀課作為教學(xué)重點(diǎn)，每?jī)芍懿艜?huì)安排一次聽(tīng)說(shuō)課。在聽(tīng)力課上，因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生聽(tīng)力水平參差不齊，教師通常只能采取“放錄音對(duì)答案”的方式，先由教師播放聽(tīng)力材料，學(xué)生邊聽(tīng)邊做題，然后校對(duì)答案，講解詞匯與語(yǔ)法難點(diǎn)，重復(fù)播放錄音。在這樣的教學(xué)模式中，教師仍處于中心地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，教師和學(xué)生之間一直保持“講與聽(tīng)”的關(guān)系。對(duì)教師而言，雖然深知聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性，并積極探索聽(tīng)力教學(xué)的有效方法，但聽(tīng)力教學(xué)的效果還是不理想。對(duì)學(xué)生而言，大多很難改變語(yǔ)法詞匯先行的觀念，特別是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)有養(yǎng)成正確的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，聽(tīng)力水平低，對(duì)聽(tīng)力缺乏興趣。

1975年，Rubin在Tesol Quarterly上發(fā)表了她的經(jīng)典論文《What the“good language learner”can teach us》標(biāo)志著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的開(kāi)始，學(xué)習(xí)策略研究逐漸成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。在我國(guó)，20世紀(jì)80年代開(kāi)始有人研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，90年代策略研究全面啟動(dòng)成為研究熱點(diǎn)，進(jìn)人21世紀(jì)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究成果不斷涌現(xiàn)，教學(xué)改革取得了一定的成效。由于理論基礎(chǔ)的不同，學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)方法各異。本文擬采用O’Malley和Chamot的分類(lèi)方法，從元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略三個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用研究。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）運(yùn)用元認(rèn)知策略制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好聽(tīng)前準(zhǔn)備工作

聽(tīng)力元認(rèn)知策略用于自我監(jiān)控和調(diào)整語(yǔ)言行為，它包括聽(tīng)前計(jì)劃、選擇性注意、監(jiān)察、調(diào)整、評(píng)估等一系列活動(dòng)。元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定的要求，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。計(jì)劃策略要求學(xué)生聽(tīng)前設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)聽(tīng)力材料、獲取相關(guān)信息、預(yù)測(cè)提問(wèn)內(nèi)容以及認(rèn)真考慮如何順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)控策略指學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，要時(shí)刻注意在聽(tīng)力理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整修改，甚至嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為，使他們彌補(bǔ)理解上的不足。例如在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，Section C聽(tīng)寫(xiě)部分要求學(xué)生聽(tīng)一篇短文然后根據(jù)短文補(bǔ)充原文中的10個(gè)單詞，這道題是大多數(shù)考生在聽(tīng)力考試中最感頭疼的部分，教師在平時(shí)的題型練習(xí)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練。錄音播放前要學(xué)生快速瀏覽短文，根據(jù)短文的第一句和最后一句，及短文的主體部分猜測(cè)本文的主要內(nèi)容。播放第一遍錄音時(shí)運(yùn)用計(jì)劃策略，聽(tīng)懂短文大意，重點(diǎn)關(guān)注需要聽(tīng)寫(xiě)的10個(gè)單詞，根據(jù)填空處的前后單詞猜測(cè)被填單詞的大意、詞性和詞形變化并做好筆記。在播放第二遍錄音時(shí)，考生在計(jì)劃策略中結(jié)合運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，有意識(shí)地對(duì)考題進(jìn)行難易分類(lèi)，在第一遍錄音中沒(méi)有聽(tīng)清楚的單詞在聽(tīng)第二遍時(shí)應(yīng)該特別留意，如果第二遍仍然聽(tīng)不懂考試時(shí)應(yīng)自動(dòng)放棄難題，先做簡(jiǎn)單的題目。最后，在聽(tīng)第三遍錄音時(shí)，運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，對(duì)已經(jīng)填好的答案進(jìn)行檢查，看看所填單詞是否與文章內(nèi)容契合，是否出現(xiàn)了同音詞混淆，或漏寫(xiě)名詞復(fù)數(shù)、動(dòng)詞形態(tài)變化等語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。

教師在聽(tīng)力教學(xué)中，先要進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性和管理功能，在教學(xué)中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教材進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，以達(dá)到策略訓(xùn)練的效果。元認(rèn)知策略監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，元認(rèn)知過(guò)程對(duì)于幫助我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)是非常重要的。

（二）運(yùn)用認(rèn)知策略找出關(guān)鍵信息，提高聽(tīng)力水平

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，既要對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理，也要對(duì)信息進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的系統(tǒng)儲(chǔ)存。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)聽(tīng)力材料找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，做好筆記，利用找到的關(guān)鍵信息做好聽(tīng)力練習(xí)。

認(rèn)知策略可以分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。作為英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，在試聽(tīng)的過(guò)程中注意力的集中對(duì)聽(tīng)力的質(zhì)量起到重要的作用，因此要對(duì)注意力進(jìn)行有效訓(xùn)練。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》（第二版）每個(gè)單元都設(shè)置了Speaking Practice部分[5]，在這部分學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生聽(tīng)完原文后回答問(wèn)題，回答問(wèn)題的內(nèi)容不能少于20個(gè)句子。教師可以利用此類(lèi)題型，通過(guò)長(zhǎng)期不斷地復(fù)述策略練習(xí)促進(jìn)學(xué)生記憶聽(tīng)力信息的能力以及信息的轉(zhuǎn)換能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生注意力。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略，如在聽(tīng)力短對(duì)話或長(zhǎng)對(duì)話部分，教師可以不局限于對(duì)話題中要求選出的正確選項(xiàng)，而且可以隨堂就對(duì)話內(nèi)容設(shè)置一些提問(wèn)，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記，用自己的話回答與對(duì)話內(nèi)容相關(guān)的大意、細(xì)節(jié)問(wèn)題等。組織策略是將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類(lèi)策略，用于概念、詞語(yǔ)、規(guī)則等知識(shí)的歸類(lèi)整理；一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握，如在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)備考中，聽(tīng)力練習(xí)中我們可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象調(diào)整教材中聽(tīng)力材料的順序進(jìn)行歸類(lèi)，將同一題型的訓(xùn)練材料如短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文、短文填空等題型，或按照聽(tīng)力內(nèi)容如時(shí)間類(lèi)、關(guān)系類(lèi)、地點(diǎn)類(lèi)、標(biāo)題類(lèi)等總結(jié)在一起進(jìn)行集中的訓(xùn)練，強(qiáng)化某一類(lèi)題型的訓(xùn)練。

（三）運(yùn)用社會(huì)/情感策略積極交流，強(qiáng)化鞏固聽(tīng)力效果

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。態(tài)度積極、自信的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入，態(tài)度消極、情感焦慮會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得。聽(tīng)力社會(huì)/情感策略指聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后與同伴合作澄清疑問(wèn)、交流提問(wèn)和相互探討。在聽(tīng)力教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)是學(xué)生及時(shí)消化知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、鞏固，并使知識(shí)系統(tǒng)化的一種學(xué)習(xí)方法，如果沒(méi)有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，就缺少了知識(shí)積累的環(huán)節(jié)，在課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)難以消化。教師還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何復(fù)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)課堂上有難度的聽(tīng)力材料與基礎(chǔ)較好的同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)練習(xí)，掌握方法。如目前高校普遍采用的《大學(xué)英語(yǔ)》、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等教材，都有配套的聽(tīng)力教材，內(nèi)容豐富、材料多樣、有難有易，在課堂上不可能完成所有的練習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平布置作業(yè)，讓學(xué)生以小組的方式在課后進(jìn)行集體聽(tīng)力學(xué)習(xí)，小組成員中既有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，也有英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，所有成員共同學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平。

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍對(duì)聽(tīng)力存在畏難情緒，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以運(yùn)用社會(huì)/情感策略積極交流，克服膽怯心理，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和態(tài)度，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)在與他人合作的過(guò)程中解決問(wèn)題，通過(guò)社會(huì)/情感策略可以培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自我效能感和自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，了解教學(xué)對(duì)象的聽(tīng)力水平，根據(jù)具體情況制定有效的教學(xué)策略，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中感受到進(jìn)步的快樂(lè)，這樣才能使學(xué)生消除畏難、消極、自暴自棄等不良情緒，在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)策略的水平，提高聽(tīng)力水平。學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、更新教師的教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量以及加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)都有非常積極的意義。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，這就要求教師在教學(xué)中多動(dòng)腦筋、積極引導(dǎo)，要給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的關(guān)注，幫助他們找到問(wèn)題所在，共同探討適合的學(xué)習(xí)策略，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[2]Wenden A&Rubin J.Learner Strategies in language Learning[M].Prentice-Hall International，1987.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[4]0'Malley JM&Chamot AU.Learning Strategiesin Second Language Acquisition[M].Cambridge：CambridgeUniversity Press，1990.

[5]鄭樹(shù)棠.新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013.