初中英語閱讀教學中的切塊拼接法應用研究

●朱麗麗

閱讀教學在初中英語教學中占有重要地位，英語閱讀學習能夠提高學生的英語交流能力，能幫助人們擴展語言交流能力。但是在傳統(tǒng)英語教學都是傳授語言知識，在語言實踐方面存在不少的缺陷。本文主要分析切塊拼接法在初中閱讀教學中的應用。

1.塊狀拼接法概述

塊狀拼接法又可以稱之為拼圖法，是合作教學的一種，通過字面上進行解釋就是講文章分割成幾個部分來進行教學，在整個教學活動中，學生之間建立自己的關系網(wǎng)，塊狀拼接法自提出以來已經(jīng)經(jīng)過了很多改進，在閱讀任務的過程中，教師主要擔負導游的責任，學生在教學的開展中則是擔負探索者的身份，讓學生在游戲的過程中解決學習中出現(xiàn)的何種問題。在塊狀拼接法的課堂教學中，氣氛比較熱烈，學生能夠快速參與到閱讀中。塊狀拼接法作為一種閱讀策略，能夠幫助人們傳發(fā)信息，每個學生都擔負了重要責任，缺一不可。采用切塊拼接法能夠為學生提供真實的交際環(huán)境，降低學生的焦慮水平。

2.初中階段開展塊狀拼接法的可行性分析

初中階段具有開展塊狀拼接法的可行性，塊狀拼接法在應用中要求使用者已經(jīng)具備了溝通能力和社交技能能力，因此要求同伴之間能夠相互交流，中學階段具有開展塊狀拼接法的優(yōu)勢。

在初中階段開展教學中缺乏趣味性和普適性，學生普遍感到枯燥無味，塊狀拼接法在應用中能夠調(diào)動學生參與的積極性，也能引發(fā)學生積極的思考和探索，進而激發(fā)學生的學習興趣。塊狀拼接法具備合作教學的優(yōu)勢，可以根據(jù)不同的目標采取不同的實施方式，因此在初中階段開展塊狀拼接法是可行的。

采用塊狀拼接法能夠保證學生角色的多樣性，學生的角色可以轉換為探索者，能夠同時起到傳授知識和分享知識的作用。整個塊狀拼接法在使用過程中一直是動態(tài)的，經(jīng)過相應的動態(tài)體驗后，學生能夠有更多的感悟。

3.塊狀拼接法在初中閱讀教學中的應用

塊狀拼接法在開展中有著非常明確的步驟和環(huán)境，因此在開展中還需要根據(jù)班級自身情況來進行相應的調(diào)整。

3.1 塊狀拼接法在應用中的操作步驟

在塊狀拼接法在應用中需要合理分組，在分組中組織者需要根據(jù)教學目標和時間制定合理的分組方式，需要認識到并不是所有題材的文章都能夠開展分組。在分組中還需要考慮到學生的特點，充分結合學生的意愿來進行分組，根據(jù)不同的教學目標隨時調(diào)整。

在任務的合理分配中需要認識到小組任務需要保證多樣化，可以討論某一篇文章，也可以討論好幾篇文章，在開展中教師需要根據(jù)不同的需求，將文章分割成不同的部分進行教學。在塊狀拼接法的應用中還需要建立完善的評價體制，方便全面準確的評價學生的學習效果，根據(jù)主體的不同分為小組評價和個人評價。在評價體制中還需要保證評價的公正性，提高學習效果，減少單獨教師評價帶來的偏見，提高學生參與的積極性。

3.2 具體的開展措施

選取不同班級作為塊狀拼接法開展對象，共選取10個班級，分為實驗組和對照組均5個班級，分析兩個班級組的學習成績，兩組學生之間的英語綜合成績方面差異不明顯，具有可比性。

對照組班級采取常規(guī)教學方法。實驗組班級采取塊狀拼接法教學，具體包括以下方面。在實驗前制定基本法規(guī)則，分工合作，共同完成學習任務，限定每次學生的發(fā)言時間，還需要合理的限定發(fā)言次數(shù)。在組建小組中，充分結合學生的學習成績和特點等，更好的完成學習任務，提高學生參與的積極性。在小組成立初期，教師需要挑出一個學習組長，并且保證每個人都有擔負組長的機會，全面提高學生的成績。

教師在開展切塊拼接法中主要擔負協(xié)助的責任，因此教師在教學中需要為學生準備合適的閱讀材料，便于學生學習。其次教師還需要根據(jù)閱讀材料合理進行分組，在整個塊狀拼接法的應用中，還需要分組，學生會至少經(jīng)過兩次分組。在分組的過程中需要顧及到學生的情感因素，做好合理搭配，另外教師還需要認真聽取學生的意見和建議。

在第一次分組中，學生根據(jù)教師課前分好的原始小組做好，教師有意識的分析材料的特點，將閱讀內(nèi)容分為4個任務。根據(jù)閱讀內(nèi)容的需要，在任務開始之前，還需要運用提問的方法進行展示鋪墊，每次任務后都需要完成一個表格。在教師的知識鋪墊和閱讀任務分配后開展第二次小組組合，針對閱讀材料的任務開始交流，在討論的過程中針對出現(xiàn)的問題進行討論，形成共識，若是小組之間存在嚴重的分歧，教師可以適當?shù)膮f(xié)調(diào)。

在切塊拼接閱讀活動結束后，教師需要相關內(nèi)容檢測知識的掌握情況，使知識更加系統(tǒng)性，彌補學習中存在的不足。在進行評價中，為避免學生產(chǎn)生學習壓力，可以與組間為單位進行評價，評價的內(nèi)容不僅包括學習效果，還要包括學習態(tài)度等。為增強指導的針對性和有效性，教師需要及時回復學生提出的問題，還可以根據(jù)問題的情況選擇合理的反饋形式。實驗完成后比較兩組班級的學習效果的比較，實驗組班級的學習成績得到明顯提高，對照組班級成績無明顯變化。

綜上所述，采用切塊拼接法能夠?qū)碗s的文章變得更加容易，提高學生學習的興趣。在采用塊狀拼接法中需要注意選擇合適的題材，引導學生進行交流，并引導學生串聯(lián)和反饋，總結教學帶來的優(yōu)勢和存在的缺點，在后期的教學中及時改進。