高效課堂背景下的有效集體備課芻議

●汪迅

高效課堂有效教學是教育教研部門與一線教師十分關注的問題，教師的有效教學方法是推動高效課堂的有效方法，教無定法，但教學有法，教師在課堂教學中如何選擇適合自己的個人教學風格和學情實際的教學方法，如何選擇“觀點鮮明、操作程序具體、語言表達清楚、教育理念和教學模式切合教學實際”的方法，這是學校關注的問題，更是教師關注的問題。霍山縣全程參與了由中央教科所韓立福教授主持的“有效教學行動策略研究”的國家級重點課題研究，廣大教師由一開始的旁觀者、排斥者、被動應付者到現(xiàn)在的參與者、實踐者、受益者。本文將就“高效課堂背景下的有效集體備課”這一主題進行淺議，以期管窺出高效課堂背景下有效集體備課的內(nèi)在規(guī)律和行動要求。

1. 什么是有效集體備課?

高效課堂的核心理念與原則是以學定教，有效教學的關鍵環(huán)節(jié)在于有效集體備課。集體備課是以教師的獨立備課為基礎，以教師的共同備課為形式而進行的集體性教研活動，通常有校內(nèi)集體備課和校際集體備課兩種形式，根據(jù)備課的任務，參與者可以是同年級的學科教師，也可以是不同年級的學科的教師。它一般包括學情分析、教材處理、教法選擇、媒體選用、練習處理、教學過程中師生的雙邊活動等。新課程理念下的有效集體備課主要應該解決如何改變課堂結(jié)構(gòu)、改變師生的課堂角色，通過“自主、合作、探究、反思”的課堂教學方法，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課堂教學三維目標。有效集體備課的立足點在于建立在“活”的學情上而不是在“死”的教材上，它是解決學生怎么學的策略問題而不是教師怎么教的具體問題。

2. 有效集體備課的策略

2.1 有效的集體備課是個體參與充分的備課

教師的個體備課是有效集體備課的初始環(huán)節(jié)，是形成有效集體備課的必經(jīng)階段。集體備課不是主講人一個人的舞臺，主講人不能成為“話霸”，只有讓教師們充分參與進來，展示出自己的教學理念、教學風格、教學設想以及具體的教學實施方案，才可以調(diào)動教師們的參與積極性，讓參加集體備課的教師們激發(fā)出內(nèi)在的教學智慧，在相互交流中擦出靈感的火花，從而提升教師的教學水平。因此，有效的集體備課就是能夠切實提高個體參與度的備課，是杜絕參與者作懶惰的“旁觀者”的現(xiàn)象的備課。

2.2 有效的集體備課是關注學情的備課

學生是受教育主體，是教育活動中的受教對象，教學的根本任務就是要解決學生在學習過程中遇到的各種問題，使學生們能夠獲得可持續(xù)的終身發(fā)展。不同的學生有不同的個體情況，他們的身心特點、思維特質(zhì)、學習基礎、學習方式、認知水平都具有明顯的個體差異性。因此，集體備課時，教師除了要考慮學生的全面發(fā)展和均衡發(fā)展外，還要考慮到學生的個性化發(fā)展，實施個性化的教學，“量體裁衣，因材施教”，真正將集體備課立足于學情，強化學情分析與應對在集體備課中的核心價值，增強教學的目的性、針對性和有效性。

2.3 有效的集體備課是交流教育之“道”的備課

教育之“道”即是隱藏在教育行為背后的教育理念、教育思想和教育規(guī)律等。教育之道的影響是持久的、深遠的、廣泛的，它給施教者帶來的是“洗腦”式的革命性的沖擊，從而使施教者的教學發(fā)生顛覆性的改變。高效課堂背景下的教育之“道”不是否定千百年來中華民族在教育求索之路上形成的優(yōu)良傳統(tǒng)和理念，恰恰是要“去其糟粕，取其精華”，回歸到把受教育學生真正擺在“主體”地位的原點上。在此探索過程中，善于思考的教師們會形成一些教學思想的積淀，因此集體備課應該成為傳遞思想、交換體驗的平臺，成為分享教育智慧的舞臺。以此推動教師持之以恒地創(chuàng)新教學模式、完善教學策略、優(yōu)化教學方式，并產(chǎn)生出新的教育之“道”，反哺教學。有效的集體備課不是追求“格式化、程式化”的統(tǒng)一，不是求得備課結(jié)果的表象化的“大一統(tǒng)”，而是能夠生成出基于學情的、行之有效的個性化的教學理念和實踐。因此，有效的集體備課應杜絕教學目標和要求的統(tǒng)一，杜絕教學重點、難點的統(tǒng)一，杜絕教學過程的統(tǒng)一，杜絕技術手段的統(tǒng)一，否則，無益于教師形成個性化的教學，無益于教師提升職業(yè)的境界，也無益于學生張揚個性，終身發(fā)展。從某種意義上說，這樣的有效集體備課反倒從一定程度上束縛了教師的手腳，不利于教師形成個人風格，不利于教師和學生個性的張揚，怎么能稱之為“有效”呢？

2.4 有效的集體備課是以“教學設計”為重要任務的備課

有效的集體備課要以“教學設計”為重要任務。教學設計不等同于教案，高效課堂背景下的教學設計更是如此。高效課堂背景下的教學設計是以學生為主體，為學生量身打造的學習方案，應成為學生自主學習的路線圖，成為學生探究學習的助推器，成為他們反思性學習的陣地。作為教師備課的一部分，集體備課也順理成章地承載著這個任務，以使得集體備課的有效性得到體現(xiàn)和維護，真正能夠接上“地氣”。為此，集體備課的教師們應當實現(xiàn)以下的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由舊的《教學大綱》背景下的教案編寫者向高效課堂背景下的教學設計者或策劃者的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由舊的《教學大綱》背景下，追求單維度的知識和技能傳授的目標向高效課堂背景下兼顧知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度的三維目標的轉(zhuǎn)化，并切實把培養(yǎng)學生作為一個公民應具備的基本素質(zhì)作為出發(fā)點和終點的設計，擺脫局限于“知識和能力”的藩籬與羈絆。還要轉(zhuǎn)變思想，將傳統(tǒng)教案中面向?qū)W生課外時間的缺少梯度的統(tǒng)一作業(yè)轉(zhuǎn)化為向45 分鐘課堂要效益、層次分明、情境豐富的師生互動清單，并完善反思性的教學環(huán)節(jié)，做到教有所思，學有所悟，師生交互，教學相長，從而推動教學。

2.5 有效的集體備課是落實“二次備課”的備課

有效集體備課只是課堂教學宏觀藍圖的構(gòu)建，不是教學過程細節(jié)內(nèi)容的確定。有效集體備課后的“個人二次備課”是有效集體備課的延續(xù)，是教師整合集體智慧實現(xiàn)專業(yè)提升的重要環(huán)節(jié)，也是新課程背景下集體備課的必要組成部分。有效的集體備課是一個動態(tài)的、完整的過程，不能僅僅囿于教師間的面對面的座談，還應該在二次備課方面得到體現(xiàn)?！岸蝹湔n”是教師結(jié)合了教師獨立備課和有效集體備課后，融入了教師對教學思想、教學設計以及教學活動的批判、評估和反思，是教師重新對自身的教學作出理性、科學評價后的一種調(diào)整性、改良性備課行為。二次備課彰顯了教師的批判精神，彰顯了教師注重細節(jié)、彰顯了教師對提升職業(yè)境界的渴望，也必將整合集體智慧，形成更加有效的、完整備課活動鏈。

2.6 有效的集體備課是以形成特色為目標的備課

有效的集體備課分成三種境界。第三層境界備的是教學之術，第二層境界備的是教學之道，第一層境界備的是術道合一，形成特色，彰顯個性。一流的備課至少要體現(xiàn)出兩個特色：

首先，要形成良好的備課氛圍。要培養(yǎng)“兼容并包，敢于‘拿來’”的包容情懷和學習意識，使教師們能夠在“知無不言，言無不盡”的傳統(tǒng)中敢于、樂于表達自己的思想，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，使集體備課形成和諧的學術交流的氣氛，真正達到集體備課的目的，使集體備課成為促進教師職業(yè)發(fā)展的寬廣平臺，成就萬千莘莘學子的堅強后盾。

其次，要注意培養(yǎng)學生健全的人格和個性。當代高考日益體現(xiàn)出新的趨勢，即由對考生知識、能力和思維的考查轉(zhuǎn)向?qū)忌鳛楣駪邆涞幕舅刭|(zhì)的考查，轉(zhuǎn)向考生對自身在未來社會中角色定位與應對的考查。因此，具備特色的集體備課應當著眼于培養(yǎng)學生的個性，培養(yǎng)學生對未來社會的適應能力和創(chuàng)新能力。打鐵先要自身硬，作為教育的主導者，教師要能夠靜水深流，提升自身素養(yǎng)，在教學中淋漓盡致地展現(xiàn)出獨特的教學策略、教學風格和教學藝術，能夠根據(jù)不同的學生制定不同的教學策略，使學生具有自信樂觀的陽光心態(tài)，使學生具有知恩圖報的感恩之心，使學生具有高尚的情操，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。