落實(shí)“動(dòng)作要領(lǐng)”對提高教學(xué)實(shí)效大有裨益

徐燕燕，盧廣義

（1.浙江省慈溪市保德學(xué)校，浙江 慈溪 315303；2.浙江省慈溪市新城中學(xué)，浙江 慈溪 315300）

1 現(xiàn) 狀

1.1 在市級公開課中，教師對所學(xué)技能動(dòng)作要領(lǐng)的講解不夠多，沒有突出動(dòng)作要領(lǐng)的重要性。例如，一次籃球雙手胸前傳接球的新授課中，教師只在講解與示范環(huán)節(jié)向?qū)W生講解動(dòng)作要領(lǐng)（持球、傳球和接球的手型，發(fā)力、緩沖）。在后面的練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師沒有針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的講解，缺少對動(dòng)作的強(qiáng)調(diào)和修正。

1.2 有一部分教師對所授動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)的掌握還不夠全面，常常是模棱兩可。例如，在籃球行進(jìn)間單手肩上投籃的單元教學(xué)中，采用分解教學(xué)練習(xí)運(yùn)球一次做跨步接球動(dòng)作時(shí)，部分教師對先運(yùn)球再跨步還是跨步后再運(yùn)球混淆不清。

1.3 在部分教案中，有些教師對“動(dòng)作要領(lǐng)”的呈現(xiàn)不夠細(xì)致和有針對性。例如，在教案中只有對完整動(dòng)作技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)體現(xiàn)，對所學(xué)課次該掌握的動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)沒有體現(xiàn)。

1.4 在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師往往以課的新穎性、連貫性和合理性為設(shè)計(jì)目標(biāo)，缺少對技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。有些雖然學(xué)習(xí) 了，但仍缺少對動(dòng)作要領(lǐng)的講解。

2 分 析

2.1 根據(jù)筆者多年的聽課感受，一般省市級的公開課，注重課堂的流暢性和新穎性，部分課堂缺少對所學(xué)課時(shí)的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，并且對所學(xué)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)的講解和運(yùn)用不夠到位。部分課堂在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，動(dòng)作要領(lǐng)的面涉及過大，沒有針對本課時(shí)的1 個(gè)或2 個(gè)分解動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)。例如，在行進(jìn)間單手肩上投籃的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在第1 課時(shí)選定的動(dòng)作要領(lǐng)為：“整個(gè)過程節(jié)奏清楚，起跳充分，舉球、伸臂、曲腕、撥球連貫，用力適度?！惫P者認(rèn)為，在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，某一課時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)應(yīng)簡明，且具有成效性。對于較復(fù)雜的動(dòng)作，前幾課時(shí)可以學(xué)習(xí)分解動(dòng)作。因此，單課時(shí)中的動(dòng)作要領(lǐng)不應(yīng)選用完整動(dòng)作的成套動(dòng)作要領(lǐng)來代替，上例中可以側(cè)重選擇“跨步接球”或“邁步接球”或“提膝舉球”作為本課時(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

2.2 隨著教師用書版本的不斷增多，書中對同一技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)的概述也不盡相同。

例如，行進(jìn)間單手肩上投籃，在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教研書教師教學(xué)用書》（體育與健康七～九年級 全一冊）中概述的動(dòng)作要領(lǐng)為：“跨步拿球雙腳要騰空，跳起投籃時(shí)要控制住身體平衡，投籃出手動(dòng)作連貫柔和。”人教版《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》（體育與健康 七年級 全一冊）中概述的動(dòng)作要領(lǐng)為：“節(jié)奏清楚，起跳充分，舉球、伸臂、曲腕、撥球連貫，用力適度?！闭憬贪妗墩憬×x務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內(nèi)容教師用書》中將每個(gè)教學(xué)單元的課時(shí)設(shè)計(jì)列表劃分開來，并且每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)都有教學(xué)內(nèi)容及與其對應(yīng)的動(dòng)作要領(lǐng)。例如，行進(jìn)間單手肩上投籃的第1 課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為“復(fù)習(xí)原地單手肩上投籃和提膝投籃”，動(dòng)作要領(lǐng)為：“投籃的手的肘關(guān)節(jié)自然下垂，置球于同側(cè)肩的前上方，同側(cè)膝自然抬起?！钡? 課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為：“走步或慢跑運(yùn)球接單手肩上投籃”，動(dòng)作要領(lǐng)為： “清楚運(yùn)球與跨步接球、跳起舉球的節(jié)奏，建立完整步法的動(dòng)作表象，動(dòng)作自然、連貫?！苯炭瓢妗读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教師教學(xué)用書》（體育與健康 下冊）中概述的動(dòng)作要領(lǐng)為：“蹬地和起跳充分，舉球伸臂、曲腕撥指的動(dòng)作連貫?！?/p>

2.3 從諸多教案中看出，無論是省級優(yōu)質(zhì)課、市級優(yōu)質(zhì)課還是普通公開課，有些授課教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對某一課時(shí)動(dòng)作要領(lǐng)的書寫過于簡單；有些教案中，動(dòng)作要領(lǐng)有涉及，但是不具有針對性，單元教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)與課時(shí)教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)相混淆；有些教案中甚至未提及所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)。

例如，在2010 年浙江省初中體育優(yōu)質(zhì)課的教案中，有3 份教案以順口溜的形式呈現(xiàn)，如跳躍要點(diǎn)順口溜：“屈膝半 蹲，手臂后擺，前掌蹬地，手臂上擺，三屈緩沖，輕巧落地”；有一份教案以表格的形式呈現(xiàn)；有3 份教案概述范圍過大，未側(cè)重要點(diǎn)，如運(yùn)球急停急起動(dòng)作要 領(lǐng)：跨步撐停，控制重心，快速啟動(dòng)；有3 份教案對所學(xué)動(dòng)作的分解動(dòng)作都注明了動(dòng)作要領(lǐng)，具有針對性，如籃球運(yùn)球急停急起的動(dòng)作要領(lǐng)：“運(yùn)球急停時(shí)身體重心下降，身體后移，運(yùn)球手按拍球的上方稍靠前，使球與地面垂直反彈，用異側(cè)臂和身體保護(hù)球。急起時(shí)，后腳蹬地，上體前傾，重心前移，同時(shí)運(yùn)球手按拍球的后上方”；有一份教案沒有注明動(dòng)作要領(lǐng)。

2.4 近年來，學(xué)校體育一直提倡體育課堂常態(tài)化，因此，很多教師在體育課堂上選用的教學(xué)設(shè)計(jì)都以常規(guī)內(nèi)容為主，很多課出現(xiàn)模仿、類同的情況，陳舊老套的教學(xué)環(huán)節(jié)層出不窮，進(jìn)而使得很多年輕教師缺少對課堂中該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的原因和目的的思考，對所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)的講授更是少之又少，有的課堂甚至沒有技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，給學(xué)生掌握動(dòng)作技能帶來了較大的阻礙。

3 對 策

3.1 吃透教材、理清要點(diǎn)

首先教師要從自身找原因。作為教師理當(dāng)熟悉教材，根據(jù)教材和教師用書給出的教學(xué)建議，教師要知道所學(xué)技術(shù)是幾年級的教學(xué)內(nèi)容，能清楚設(shè)計(jì)好該技術(shù)的單元計(jì)劃和各課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)好教學(xué)重、難點(diǎn)，并能列舉出該技術(shù)的完整動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)和每課時(shí)所學(xué)技能的動(dòng)作要領(lǐng)。從單元教學(xué)設(shè)計(jì)到課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)地結(jié)合起來，每堂課落實(shí)到位，滲透整個(gè)單元。

3.2 用心備課、記錄要領(lǐng)

在備課中重點(diǎn)記錄每課時(shí)技術(shù)動(dòng)作的 動(dòng)作要領(lǐng)。教師在平時(shí)的備課時(shí)可多查考相關(guān)教材和教師用書，合理劃分每個(gè)單元所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作的各個(gè)課次，列出每個(gè)技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)，根據(jù)每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，歸納和總結(jié)出本課時(shí)所學(xué)技能的動(dòng)作要領(lǐng)，并且記錄在冊。通過課堂的實(shí)踐之后，教師再次修正之前備課中列出的動(dòng) 作要領(lǐng)，使學(xué)生更加容易理解和掌握動(dòng)作技能。

3.3 強(qiáng)化意識、形成習(xí)慣

體育課堂是學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的課堂，是掌握動(dòng)作技能的課堂，為了讓學(xué)生更好地掌握動(dòng)作技能，教師要試圖總結(jié)和歸納本課所學(xué)動(dòng)作的動(dòng)作要領(lǐng)，并且不斷提醒自己，尋找讓學(xué)生快速掌握動(dòng)作技能的方 法，同時(shí)也不斷提醒學(xué)生，使其理解和運(yùn)用相對應(yīng)的動(dòng)作要領(lǐng)，通過學(xué)習(xí)和思考及時(shí)掌握動(dòng)作技能。如此一來，通過教師不斷反復(fù)地提醒，讓教師和學(xué)生都能養(yǎng)成總結(jié)和歸納動(dòng)作要領(lǐng)的習(xí)慣。讓教師善于 教，讓學(xué)生易于學(xué)，如此良性循環(huán)，對提高課堂教學(xué)很有成效。

[ 1 ] 尹春英，楊江明.體育教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)自我體會動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)間[ J ].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（10）.

[ 2 ] 王司宇.動(dòng)作要領(lǐng)講解用“白話”需講 究：與陳曉鵬老師商榷[ J ].體育教學(xué)，2009（9）.

[ 3 ] 鄒旭鋁.動(dòng)作要領(lǐng)去哪了[ J ].中國學(xué)校體育，2015（4）.